刘宝菊
在高中语文阅读教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的个体创造，让学生的思想在阅读中去驰骋，让学生用心去感悟作品，用心灵超越时空去与作者完成对话。最终的阅读应该是学生自己去阅读，而不是教师去代替学生完成，所以教师要做的是适时加以帮助、指导。
1 培养学生进行个性化阅读这一阅读方法主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。
兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30 年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”一是发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍他其它的一些作品，甚至还可以介绍美国其他著名作家的作品。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆二是可以开展形式多样的活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5 分钟口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。三是努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。
2 重视学生在阅读中的交流与合作学生在课堂上，各自将阅读过程中不易理解、有疑惑的地方提出来，相互讨论，各抒己见，在交流讨论中明辨事理。对于较深奥的问题，老师也不要急于“直抒胸臆”，以成人化的理解、教参式的照搬强加给学生，甚至有时也不要苛求答案的统一、标准化。课堂交流要善于激活学生的思维，在积极参与中充分发挥学生的主观能动性。在交流讨论中，要特别注意发现、欣赏、保护学生的独特感受与体验，要鼓励学生在课堂上侃侃而谈，还要鼓励学生之间课上针锋相对的辩论。教学中，让创新思维之火花得以燎原，让个性化教育得以落实。交流讨论有利于培养学生整理思维的能力，有利于培养学生的逻辑推理、快速反应、口语表达能力。教师应积极地参与学生的相互交流，作为观众则应成为活动的指导者，让学生在互相交流中有所发现，有所收获，有所感悟。教师还应该在学生的交流中予以必要的指导，特别是在学生“口欲言渐止，手欲写又停”的情况下作引导帮助。课堂教学交流讨论成功与否，不仅反映了学生对课文感悟的深浅，而且更是学生综合素质的体现，交流讨论贵在学生有强烈的参与意识和合作意识。参与意识和合作意识的培养对学生的一生都十分重要。
3 让学生带着问题去阅读在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用。恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，教学的任务也基本落实了。扣住重难点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。这样，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是改变提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面寻找思维的切入口，朱熹说过：“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没问题”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。
作者单位：河北省霸州市第一中学
论文作者:刘宝菊
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
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