《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性……”这要求教师在教学中应承认学生个体间的差异、尊重差异、善待差异。差异性教学，是教师尊重学生、实现“以生为本”教育理念的基本思路。
一、学生差异性存在的现象
初中生身心发展不成熟，具有好动、多变、无韧性、无恒心和多感性、少理性等特点，因此在课堂上表现出来的学习状态也形形色色。
上课注意品质差的学生，往往是瞻前顾后、交头接耳，或者是封闭在自己的世界里，一味地玩得忘乎所以，融入不到学习的氛围中；思维品质尚不完善的学生，不善于动脑思考，只是一味地迎合，机械地回答教师提出的问题，往往是不加思考，答非所问，形象思维品质没有得到开发，抽象思维品质没有形成；合作意识淡漠的学生，在小组学习交流讨论中注重形式却不注重交流的内容和参与的过程，以看客的身份游离于活动外，不会交流合作。
德国哲学家莱布尼茨讲过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”言外之意，也没有两个完全相同的人。这就要求我们尊重学生的个体差异，遵循因材施教的原则，实施差异教学，提升不同层次学生的学业水平。
二、差异教学的实施
差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。它要求教师根据不同学生的知识、能力和兴趣等各个方面的差异，提出不同的要求，并施用不同的教学方法，使不同层次的学生都在原来的基础上有所提高。
差异教学是坚持“导优补差”的原则，即发掘每个学生的优势，给学生提供“处于学生‘最近发展区’且学生乐意接受并且敢于接受的具有挑战意义的学习内容”。差异教学从分析学生的原有基础，重视学生的认知结构、学习兴趣、学习动机、态度及学习方式和教学的相互作用，注重与学生的生活环境和人生阅历融合在一起，同时重视学生的差异性和独特性，适应个体差异的需要，将个体的全面发展与个性发展统一起来，强调用多样化、个性化的教学策略促进每个学生最大限度地发展。
数学课堂中实施差异教学，学生方面，我们根据学生特点分成不同的差异类别；教学内容和教学时段方面，我们从课前预习、课堂应用、课后作业和评价四个角度实施。
1.课前预习差异性要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆预习是差异教学环节之一，课前，我们对不同的学生在预习时提出不同层次的要求，指导学生掌握正确的预习方法，达到更好的预习效果。如我们要求学困生复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试着完成相应的练习题，不懂时主动求教于同组同学，带着疑问听课；中等生初步理解和掌握预习内容，能够掌握定理、公式，完成例题的论证，并据此完成练习题，遇到困难时，能主动求教他人；学优生深刻理解和掌握预习内容，定理、公式要主动推导，能独立完成相应的习题，消化预习内容，并能自觉帮助身边的同学。
2.课堂教学中的差异性应用。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动积极性是完成差异教学的关键。课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。因此，在实施教学时，以中等生为标准，兼顾学优生和学困生，调动学优生的积极性，培养学困生的学习兴趣。课堂教学遵守循序渐进、由易到难、由简到繁、螺旋上升的规律，确保各个层次的学生都有收获。
3.课后作业的差异性诊断。在教学过程中，针对学生的个体差异和学习基础，设计符合学生实际的分层次的作业任务供学生选择，让所有学生都能体会成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心。如课后作业的布置，一般分为三个层次：A层是基础性作业（适合学困生）；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（适合中等生）；C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（适合学优生）。具有差异性的作业充分考虑到了学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题组，从而充分调动了学生的学习积极性，学困生减轻了课业负担，避免了抄袭作业的现象，提高了学生学习数学的兴趣。
4.差异性评价。数学学习以练习为主，在练习评价中我们也尊重学生间的差异，同一份练习题，我们对不同类别的学生圈定做不同的试题，检测学生的学习结果。差异性教学的评价还体现在学习的过程评价。比如课前预习、课堂上和课后作业的评价，可以设置晋级的评价模式，尊重、认可、表扬学生的进步，培养学生的学习积极性，促进学生个性潜能的发展，达到最佳的学习效果。
三、差异教学的意义
研究差异教学是要求教师在完成基本教学任务的基础上，尊重学生个性和差异性，借助各种教学手段来帮助学生取得多样性进步的问题。
1.有利于推进素质教育。我们的教育一度重视所谓的优等生，而忽略了“学困生”某些潜质的发展，使得教育不能面向全体学生。差异教学则根据学生的需要、知识和能力的基础，确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，在一定程度上体现了面向全体学生、全面提高全体学生的基本素质为主的教学方法。
2.有助于培养全面发展的学生。差异性教学培养了优等生的智力品质、中等生的严谨学风，更重要的是我们端正了学困生的学习态度，挖掘了学困生的非智力因素，培养了学困生在科技、绘画和艺体等方面的潜质，培养了对社会有用的人才。差异性教学让我们做到了人尽其才，实现了“一个都不能少”的全民教育。
论文作者:刘晓桐 吴昊
论文发表刊物:《教育学》2016年12月总第111期
论文发表时间:2017/3/6
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