摘要：“让学引思”是基于学生立场，顺应学生能力发展的改革实践活动。在数学课堂教学中，教师应把握“让学、引思”二者之间的辩证关系，让给学生充分的学习时间和探索空间，引导学生自主探索，提升学生对于教学活动的参与度，打造活力课堂。
关键词：小学数学；活力课堂；教学措施
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）01-0191-01
高效的数学课堂需要每一位教师根据学情，适时调整实施策略，优化课堂教学，“想学生所想”“思学生所思”，让我们的课堂学思结合，折射睿智的光芒，散发思辨的火花……让我们的学生乐学爱思，会学善思，健康快乐，享受成长。
一、把脉学情，以生为本，为“让学引思”护航
学生是学习和发展的主人。在教学的各个方面，学生永远是第一主角。学生的认知基础和认知特点、情感意识和身心发展水平等参与教学的前置状态，对教学质量起着决定性作用。
1.了解学情
老师在备课时必须研究学生情况，充分了解学生：从与学生的接触、跟家长的沟通中研究了解学生的兴趣、爱好；从学生的课堂表现、作业反馈以及评价检测中分析学生的认知起点。在备课时要做到心中有学生，要根据学生的实际设计教学。
2.创设情境
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”
创设问题情境的目的主要是诱发思考，唤醒思维，激发求知欲。有效的数学教学情境可以通过五彩缤纷的画面、引人入胜的故事、真实的场景让学生耳目一新，学生一边观赏一边思考，发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。
二、让时间，促进学生自主学习
英国哲学家波普尔说过：“正是问题激发我们去学习，去发现知识，去实验、去观察。”提问是课堂教学的重要环节，是引发师生对话、生生对话的有效途径。在数学课堂教学中，教师要从教学内容出发，把握教材的编写意图，让出时间，让学生带着问题进行探究，“跳一跳摘到桃子”。
例如，教学“长方形和正方形的周长”一课，教师出示了一个长方形和正方形的草坪，让班上男同学和女同学进行跑步比赛，分别围绕它们的边跑一圈。教师话音刚落，男同学女同学都有人提出这种比法不公平。这时有学生提议说，先分别求出大家各自跑的路程（也就是两块草坪的周长），然后进行比较，如果一样长就是公平的。如何算出周长？教师没有讲解，而是给了学生充分的时间让学生自主探索。
生1：根据周长的内涵，运用“长+长+宽+宽”的形式算。
也就是将长方形四条边的长度进行连加，算出长方形的周长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
生2：根据长方形对边相等的特点，先算“长×2”，再算“宽×2”，然后相加。因为长方形有两条长、两条宽，分别相等。
生3：先算“长+宽”，然后用所得的结果再乘2。
教师听了学生的算法后，点头表示肯定，然后追问：“在这几种算法中，你认为哪种算法简便呢？学生经过观察、比较，发现第三种算法最简便。在上述案例中，教师通过创设有效情境引起学生的认知冲突，让学生自己提出问题，并由浅入深地逐步追问、引导学生分析问题、解决问题，从而培养学生自主学习的能力。
三、倾听--把课堂还给学生，让“创新”引领课堂
只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，学生才能大胆表现好奇心、挑战心、想象力，发现一些极具创新思维解决问题的方法。这就需要教师倾听课堂的全部，及时捕捉稍纵即逝的机会，了解学生的相法，并在肯定和鼓励的基础上，培养学生的创新思维，如加减法的估算教学中，我把收集到的商场购物情境呈现给学生，信息有：电饭煲192元，电扇219元。然后提出问题：“老师买这两样东西大约要带多少钱？”同学们估一估，算一算，好吗？学生热烈地讨论起来。汇报的方案有两种：第一种：200＋200＝400（元），第二种：190＋220＝410（元）。学生都用“四舍五入法”来进行估算，其方法与书中呈现的方案是相同的。我对学生的这些想法感到非常满意。之后，我与学生一起计算出准确的结果：219＋192＝711（元）。接下来，我又提了一个问题：“你们喜欢哪种想法。”两种方案的学生都做了精彩的发言，说出自己的想法。我听了，心里美滋滋的，因为这节课估算多样化的目的达到了。就在我带着愉快的心情准备进入下一阶段的教学时，又一个学生站起来说：“老师，我觉得前面两种方案都不好”。听了这话我愣住了，但我想探个究竟，于是就问：“为什么呢？说说理由。”该生说：“前面两种方案估算结果一个是400元，一个是410元，而买这两样东西准确的价钱是411元。老师，如果照这两个估算的结果带钱去购物是买不到这两样东西的，还有除了买到这两样东西外，坐车也要花钱，因此钱只能多带而不能少带。所以估算时就要把它们看成大一些的几百或几百几十的数。也就是把192看成200元，219看成220元，200＋220＝420（元），老师你带的钱420元才合理。”听了这么有道理的发言，在意外的同时我由衷地说：“这位小朋友真了不起，不仅会估算，还会结合生活情况考虑数学问题，得出符合实际生活的结果。”针对这位学生的想法，如果从知识方面来看，这可能不算什么，但对于孩子来说，这可是“天大”的发现。
作为教师的我，耐心地倾听了学生的奇特思维，并给予鼓励，让课堂成为他们无时不在展示风采，显示才能的舞台，让创新的火花如流星雨一般，掠过教室，点缀着课堂。
结语：
把位置、时间、场所、机会尽可能地让位给学生，让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学习，做学习的主人；另一方面“引思”：改进学生的学习方式，通过点拨、引导、启发、唤醒，引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移，激发学生的生命活力，提升学生的思维品质和实践能力。
参考文献：
[1]余万明.浅谈新课标下的小学数学课导入教学方法[J].未来英才，2015（11）
[2]韩曙东.小学数学课堂教学中的有效导入[J].小学教学参考，2014（3）
[3]戈伟.浅谈小学数学课堂教学中野设疑冶的新策略[J].科学大众。科学教育，2011,（12）：106-106.
[4]蒋宇彬.置境设疑灵活求变要要要浅谈小学数学创造性思维习惯的培养[J].学周刊C版，2010,（12）：175.
论文作者:刘建洋
论文发表刊物:《教学与研究》2019年1期
论文发表时间:2018/12/26
标签：学生论文; 课堂论文; 长方形论文; 周长论文; 教师论文; 情境论文; 小学数学论文; 《教学与研究》2019年1期论文;