记得曾经看过陶行知先生的一个故事，他在武汉大学讲学时，用强迫公鸡吃米的事例开始他的演讲，他说“教育就像喂鸡一样，先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。即使学了也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定好得多！”陶行知先生早就提倡我们要开展自主学习。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。在教育教学过程中，重在以学生作为学习的主体，大大减少对教师的依赖，学生拥有主动思考的自由，他们在学习活动中担负着更多的任务。通过学生自己独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，从而培养学生归纳性思维品质，提升他们的学习能力，有利于提高课堂效率。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在教育教学过程中，我们有必要给学生插上自主翅膀，让知识在快乐中习得。
一直以来，我都在尝试着如何在课堂上让学生发挥主体的作用，促进他们自主学习。最近的一次期中复习课，让我感受到了学生主体发挥所带来的意外收获，他们的积极参与、他们的仔细探究、他们的主动出击、他们的意外发现、他们的自告奋勇，让课堂成了知识的海洋，让课堂成了欢乐的演出场。打造自主灵动的课堂，其功效非同一般，也许这就是我们需要的高效自主学习课堂。
一、互助合作提重点
“增强合作意识，培养合作精神”是自主学习品质的一个方面，它要求学生们在自主学习活动中要学会交往，增进互助合作，鼓励所有学生都成为学习活动的积极参与者和主动参与者。通过参与，达到主动学习、主动锻炼、主动发展与提高的目的，培养学生们“主动合作、乐于合作、善于合作”的良好品质。
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二、各抒己见补缺差
接下来，便进入了交流环节，各组代表纷纷提出了本组的寻找结果。在大家的各抒己见下，同学们之间的思想进行了碰撞，本单元重点知识得到了交流，知识积累和记忆也有了沉淀。可见，给学生自主的空间，让他们拥有更多的权力决定学习过程的方向，提出他们所关心的问题，自主地收集并分析相关数据，进行必要的假设和研判，更有利于他们对知识的生成、理解和掌握。
三、自告奋勇敢纠错
学会质疑和纠错是自主学习中不可或缺的品质，它体现着“善学、乐学”。在本节课中，我要求同学们就刚才找出的短语和句型各写一个句子，部分同学上黑板写，大家共同检查一下，有没有错误。谁能上黑板用别的颜色标注并改过来？“哗”一下，同学们抢着上来给别的同学写的句子进行纠错，有说时态问题、有说拼写问题、有说书写问题、有说标点问题、还有说大小写问题……总之，同学们平时在作业考试时出错的类型一下子都呈现在了大家面前，也让大家在争先纠错的过程中，无意间接受了“该注意什么”的日常学习问题，让他们在自主学习品质上得到了锻炼和提升，真是“润物细无声”。
比如：The teacher want her for tell the story.学生们在讨论中很自然地找出了其中的两处错误：want——wants，tell——telling。
四、反复思考得新知
反复是自主记忆不可缺少的一个过程，它能强化对知识的巩固。当然，反复不是简单的重复，每次反复，都是认识的一次深入或情感的一次强化。在课堂中，我设计了一个“找句型词组出处”的环节，书上在哪？第几行？这短语怎么来的，书上有吗？在运用中我们要注意什么？在追问和探究中，不同组别的学生围绕着问题，自主地翻书本查笔记，急切地寻找着、甄别着，争先恐后，一时间整个课堂进入了急速抢答模式，在惊叹声中，全体同学对非本组任务的内容有了新的认识和发现，很自然地完成了课堂的复习任务，从而达到了“事半功倍”“温故而知新”的效果。
五、幡然醒悟强记忆
显然，这节课在自主的探究和小组的合作过程中，同学们感受到了课堂学习的乐趣，没有老师滔滔不绝的讲解和直接提问的压力感，有的只是学生自行组织寻求新知的自主感，抑或是老师偶尔的小提示和小引领，一个让学生自主的课堂。在这样轻松的学习氛围下，学生们依据能力各有所得，也自然地感受到了收获的喜悦，在无形中提升了他们的求知欲，增强了不同层次的学生对知识的记忆、理解、把握和运用能力。
这堂复习课后，我若有所思，一种快乐有效的课堂模式在我大脑中萦绕徘徊——“先学后教、适时解疑，设定骨架、碰撞互补，自主参与、快乐习得”。都说教无定法，这也许就是我们在课堂中，要更深层次地实践和探究之处。基于此，在教育教学过程中，我们有必要激起学生的自主学习兴趣，唤起学生自主学习的欲望，唯有这样，我们的课堂效率才会大幅提升！
论文作者:王政权
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第315期
论文发表时间:2019/6/27
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