小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。我们希望通过我们的研究找到解决上述问题的最佳途径，充分发挥小组合作学习的潜能。真正从问题的根源出发，构建高效课堂，全面发展学生学习的潜能，让高效成为教学的常态化。
一、“小组合作学习”面面观
1.小组合作流于形式，合作目标不明确。
在小组合作学习中，教师让学生进行合作时,没有给学生足够的时间进行思考，学生还未真正进入合作状态，教师就让学生进行汇报，好像是提前预设好的，这样的合作学习只能流于形式。
2.合作没有实效性，教学评价单一。
小组课堂讨论的问题设计过于简单，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；一部分学生游离于学习过程之外，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行，它只会挫伤学生合作的热情，养成不愿参与小组合作学习的不良习惯。教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。
二、合理组建学习小组，是实现高效的前提
在构建合作小组时，应注意结构的合理性。小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流互助；分组应遵循优势互补的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。高效课堂的基本点是关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。小组成员应是动态的。教师可以按活动主题的需要让学生进行自由组合，给每个学生提供发展的机会。
三、小组交流的内容要有针对性，激发小组合作兴趣
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。并不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数，让学生进行合作学习。教师在备课时一定要了解学生，吃透教材，根据班级学生的实际情况，对所要解决的问题都要预测一下，哪些问题是学生能够独立解决的，哪些问题是要通过合作交流发挥小组的智慧才能解决的，然后再据实际情况进行安排是否需要小组合作学习，不要为小组合作而小组合作。让学生充分地说出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，让学生在合作中探究，在探究中合作，使学生强烈地感受到学习和研究的乐趣。这样结果才是有价值的、有成效的。
四、建立科学灵活小组合作学习评价体制，激发学生竞争动力
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
五、教师要进行适时点拨
课程改革下，重在以人为本，发挥学生的主体性，但不等于抹杀教师的主导地位，否则是无序的课堂，最终导致低效，所以，提高小组合作的实效性要充分发挥教师在小组合作中的作用。教师是这一切学习活动发生的组织者，合作者、引导者，无论是学习小组的建设、培训，还是保障课堂学习过程的顺利进展，都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。没有教师的组织，课堂交流就成了漫谈，偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。
课堂上教师适时、适度、适当的精彩点拨可以帮助学生化难为易，变困惑为顿悟，引导学生思维发展，促进学生学习能力的提高，优化教学过程，大大提高课堂教学效率。使学生真正成为课堂学习的主人
总之，教育不是灌输知识，而是激发智慧。在教学中，我们一定要静下心来，从学生的发展，从学生的需求，从学生的本真出发，把课堂真正还给学生，让高效成为教学的常态化，把教学的实效性放在首位。只有这样，我们的课堂教学才能真正走向简约而高效。
参考文献
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[4]王莉珠 《小学科学“自主—合作—探究”教学模式的实践探索》。
[5]王坦 《合作学习的原理与策略》.学苑出版社。
[6]袁延彬 《高效课堂下如何建设学习小组》。
论文作者:李慧琳
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第144期供稿
论文发表时间:2014-5-5
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