四川轻化工大学土木工程学院 四川 自贡 643000
摘要：随着新课改的不断推行，翻转课堂教学模式得到了很大推广。翻转课堂模式与传统教学架构完全相反，主要以学生在课前预先通过网络教学资源学习相关知识点，在课中积极探索、交流并讨论相关知识，对自学中发现的问题予以解决，这一教学模式应用在工程力学教学中，能够有效激发学生学习主动性和积极性，对提升工程力学教学成效具有重要作用。基于此，本文结合翻转课堂模式的概述，分析工程力学教学中翻转课堂模式的具体应用。
关键词：工程力学；教学；翻转课堂模式；应用
引言
“工程力学”是建筑工程技术的一门专业基础课程，也是学生将来从事施工员、质量员等岗位必须掌握的核心课程。因为其有大量的理论知识与计算，所以“工程力学”成为高职学生每学期补考率和重修率较高的课程之一。针对这种现象，考虑翻转课堂模式的优势，在本课程的教学上进行初步的尝试与探索。下面将分析“翻转课堂”模式在“工程力学”中的应用。
1翻转课堂的内涵及特点
翻转课堂主要分为课上、课下两个阶段：课下阶段，教师针对教育的重难点知识整合教育资源，包括教学视频、练习素材等等，在此基础上设置课前学习任务单，学生则根据教师提供的资源、自身所能够应用的资源渠道，独立完成对学习任务单的预习和思考，发现更多深层次的问题。翻转课堂的课前阶段实现了知识的有效传递，并且调动了学生自主学习的积极性；课上阶段，师生、生生之间实现充分的交流和互动，通过自主学习模式、小组学习模式、任务驱动学习模式等多种模式的构建，师生合作、共享、讨论、评价，直至完成教育和学习内容，对新知识完全理解、掌握和应用。以翻转课堂展开英语教学，能够转换传统教育模式，弥补教育时间不足的问题，实现教学流程的翻转和知识的有效传递。
2工程力学教学中翻转课堂模式的应用
2.1延伸性教学设计
教学中以学生为主，教师为引导和帮助者，教育内容不应该局限于教材和课堂内，而应该具有“延伸性”，以“透过本质观现象”的方式，促进学生进入深层次的学习。在课堂中，给予学生自主学习的机会，开发“主题情境”系列教学个案，给让学生充分尝试和体验，让学生能够透过所学习的内容贴近生活实际，将课堂的知识能够应用于生活中，同时也能够通过课堂的知识联想生活中的场景，模拟问题情境并解决相应的问题。
2.2合理选择翻转课堂教材，确定教学方案
结合专业实际培养方案的目标与安排内容，根据学生实际学习能力的高低和具体时间水准选择合适的工程力学教材。之后需要确定课程当中的主干内容，并结合相关内容知识点来设计微课，应用翻转课堂模式实现具体授课。另外，对于那些难以在课堂教学中充分展开的重难点内容，要针对性的制定微课，安排学生在课外进行自主学习并通过网络平台深入钻研和探索学习。在课堂教学当中，需要结合理论教学内容，适当的进行实践教学，理论结合之间基础上提升教学质量。在课外，老师要安排学生具体的学习任务，引导学生通过微课或者网络视频公开课进行自主学习。
2.3持续性教学评价
教学评价是课上阶段翻转课堂的重要环节，教学评价的有效性与学生的学习效率、学习动机有直接的影响，教学评价应是贯穿整个教学过程,而不是仅仅以成绩和课堂练习的正确率评价。教师应该针对学生各主体多元化的特点，构建综合教育评价体系，包括课前预习测评,课上小组展示、小组表现的测评，课堂活动参与积极性、活动表现的测评，小组合作意识测评，互动测评，团队意识测评，出勤率测评，课堂及课后练习测评，反思和实践测评等等内容。多元化评价内容的重点在于,不以唯一的答案作为评价依据。
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2.5创立翻转课堂交流平台
实现翻转课堂交流平台的创立，可以帮助学生在课前、课后以及课中更加便捷的完成相关学习任务，并保持和老师与同学之间的顺畅沟通，及时解决新知识所存在的疑问和困难，提升学生学习兴趣与积极性，营造良好的学习氛围。在该平台当中具有统计分析功能，老师可以对学生学习中存在的疑难问题实现及时掌握与分析，并针对性的加以解决和补充讲解，全面推进个性化教学的顺利开展。师生在线上线下全面交流、互动过程中，老师可以及时的根据学生反馈对教学方式和教学内容进行适时调整，以有效提升教学成效。
3教学流程设计
3.1课前准备
老师在平台当中，要合理划分教学知识点，以帮助学生一步步掌握课程难点。由于不同的学生自身学习能力与学习需求也不一样，所以在平台当中需要对大学公开课、国家精品课程等各种开放性教育资源实现充分整合，以此可以帮助学生按照自身能力与兴趣选择学习资源，并结合自己的疑难与对知识点的不解，针对性的选择相应课前和老师视频进行自主学习。学生在注册并登陆网络课程平台之后，可以通过各种课件与视频对知识点的讲解进行反复的观看，并练习相关习题，通过分析习题以及老师的点评，充分强化所学知识点。
3.2集中答疑
在课堂教学中首先重点讲解学生在课前预习中遇到的共性问题。方法是：复习常用的三角函数，并将节点法简化为三角形法则的简便运用，将复杂的桁架模型与三角函数建立有效的链接，化繁为简，培养学生的耐心，克服其畏难情绪。
3.3能力训练
在对知识点的理论原理和相关例题进行讲解之后，要给与学生充足的时间进行能力训练。比如学生在预习当中普遍对桁架内力图难以准确计算，出现这一问题的原因主要是课本当中的例题属于个案，学生对力的变化缺乏足够的练习，所以要在课堂中安排学生增加内力分析练习，帮助学生快速理解并消化相关知识。在能力训练当中，老师可以适当的改变例题，学生们以学习小组为单位讨论并选代表回答相应题目，老师在整个训练过程当中加强巡查，及时解决学生疑问，纠正学生错误，充分调动课堂学习气氛并激发学生的学习积极性。
3.4成果拓展
工程案例的整理分析及辩论需要发散思维，能提高学生分析问题、解决问题的能力，能使学生主动认识到本课程对于工程实践与就业的密切相关性。而模型比赛的讨论能激发学生自主学习的热情及培养团队意识。首先各组汇报收集的桁架结构工程案例并进行分析、辩论，教师对讨论进行适当的引导。然后教师发布任务单：以小组为单位制作木材桁架模型，全体进行方案设计与讨论，争取参加学校举办的桥梁模型大赛。教师在方案设计过程中巡视查看各组学生的情况，随时了解学生的设计进展，指正容易发生的错误，并对大多数学生出现的共性问题进行集中指导。
结束语
综上所述，工程力学在建筑工程技术专业当中属于一门基础性专业课程，学生未来要从事质量员、施工员等岗位就一定要掌握这一核心课程。工程力学涉及到很多计算、理论性问题，学生学习难度很大，在充分利用翻转课堂模式实现工程力学教学之后，能够将学生放在学习主体地位当中，充分调动学生的学习主动性与积极性，老师也可针对学生不懂的难点加强目的性教学，对提升教学质量具有重要意义。
参考文献
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项目：基于工程造价专业工程力学课程教学改革研究与实践（编号：B11609048）
论文作者:王小芳,王磊
论文发表刊物:《防护工程》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/22
标签：课堂论文; 学生论文; 工程力学论文; 模式论文; 课程论文; 知识点论文; 老师论文; 《防护工程》2019年第3期论文;