刘龙婷[1]2017年在《基于核心素养观的普通高中生涯规划教育实施研究》文中进行了进一步梳理随着对核心素养的研究不断深入,基于核心素养观反思包括生涯规划教育在内的教育变革,将逐渐成为一种趋势。高考改革的推进,使普通高中阶段开展生涯规划教育迫在眉睫。因此,以核心素养观为切入点,对普通高中生涯规划教育的实施进行思考,具有深刻的现实意义。通过文献梳理、比较研究、问卷调查、教师访谈等方法,本研究概括了核心素养观对发达国家生涯规划教育实施的影响;了解了普通高中生涯规划教育的实施现状,归纳其开展中的主要问题,并剖析了问题成因,进而提出了我国普通高中生涯规划教育的实施建议。论文分五章。第一章从国际上核心素养引领教育变革、高考改革对高中教育的影响以及现今生涯规划教育存在的误区叁个方面阐明了研究背景,明确了研究意义,并运用文献研究法梳理了国内外关于核心素养、生涯规划教育的研究。基于对已有研究的反思,厘清了本研究的思路,确定了研究方法。第二章主要分析了核心素养观的基本特征,并在此基础上运用比较法探讨核心素养观对发达国家生涯规划教育的实施目标、实施内容、实施方式产生的影响,为我国普通高中生涯规划教育的开展提供了实践借鉴,指明了发展方向。第叁章立足于前人的研究经验,以问卷调查为主,访谈为辅,对XS县5所普通高中生涯规划教育实施现状进行了调查,并归纳出现阶段普通高中生涯规划教育实施中存在的四个主要问题:一是实施目标比较狭隘;二是实施内容比较局限;叁是实施方式比较单一;四是实施结果不甚理想。第四章从四个方面剖析了我国普通高中生涯规划教育实施中问题的成因:一是生涯规划教育历史进程的断层;二是普通高中性质与定位的片面化;叁是应试教育的根深蒂固;四是生涯规划教育保障机制欠完善。第五章基于核心素养观的基本理念,结合国际经验,侧重于从普通高中的性质与价值定位、实施目标、实施内容、实施方式、保障机制和支持体系五个方面论述了如何依据我国国情,以高考改革为契机,在普通高中阶段开展生涯规划教育,提高生涯规划教育的有效性。
杨蓁[2]2010年在《普通高中职业指导实施途径研究》文中研究表明随着义务教育的结束,高中毕业成为了学生第一次也是最重要的一次职业选择,其结果直接影响到学生今后的职业发展。然而笔者通过对成都XX中学的调查发现,中学生填报志愿却相当的轻率,大多不能正确的确定自己未来的方向。该校学生及家长普遍认为：普通高中阶段,学生读书和学习的目的、动机十分单纯,唯一的目标就是：考上大学。但是通过XX大学教务处我们了解到很多学生由于当初填报志愿时的轻率,在进入大学后,便失去了新的动力和目标。究其原因主要表现在,缺乏科学的职业目标,找不到自身定位。为了解决学生的这些问题,笔者认为应该加强普通高中职业指导。本文在梳理比较国内外职业指导理论、发展状况、实施方式等相关材料的基础上,分别从普通中学职业指导的现状、相关理论、存在的问题、开展的任务和内容等几个方面进行了评析,并就普通高中职业指导的开展这一问题对XX中学的高中教师进行了访谈和问卷调查,对普通高中职业指导支持系统及开展情况的展望做出了思考,为我国普通高中职业指导实施的途径提出自己的看法。希望通过本文引起大家对普通高中职业指导实施的关注与重视,使毕业生通过接受职业指导,科学有效地规划职业发展,在今后的人生发展中拥有更加清晰明确的目标。
金莉[3]2011年在《普通高中生物课程渗透职业生涯教育初探》文中研究说明职业生涯教育是个人发展和社会发展的共同需求。发达国家对职业生涯教育的研究起步较早,经过长期的理论与实践探索,它们已经形成了适合本国国情的职业生涯教育体系。我国的职业生涯教育起步较晚,研究相对较少。普通高中是我国中等教育的重要组成部分,是在九年义务教育的基础上进行的高层次教育,肩负着为社会输送较高素质劳动后备力量和为高等学校输送合格新生的重任。长期以来,我国的普通高中教育以“升学”为主要目的,忽视了学生的职业生涯教育,无法满足继续深造和直接就业的学生的需求,影响学生个人发展的同时还引发了一系列严峻的社会问题,职业生涯教育迫在眉睫。普通高中生物课程是普通高中课程中重要的科学课程,旨在义务教育基础上进一步提高学生的生物科学素养。职业生涯教育要使高中学生了解各种不同职业、了解自己、知道如何去进行职业生涯规划,为他们选择职业或专业提供帮助。生物学相关职业是社会职业类群的一部分,也需要学生了解并为从事这些职业做好准备。已有的职业生涯教育实施经验显示在学科课程中渗透职业生涯教育是整个普通高中职业生涯教育的重要组成部分。因此,高中生物课程渗透职业生涯教育既必要又可行。在学科课程渗透职业生涯教育的研究缺乏,而普通高中生物课程具有职业生涯教育价值的情况下,笔者进行普通高中生物课程渗透职业生涯教育的研究。本文主要研究:我国普通高中教育阶段实施职业生涯教育的必要性和迫切性;普通高中生物课程渗透职业生涯教育的必要性和可行性;文本分析《基础教育课程改革纲要》《高中课程改革方案》《普通高中生物课程标准》中的职业生涯教育要求和高中生物教材中的职业生涯教育内容;个案调查选取的学校生物课程中渗透职业生涯教育状况。主要研究结论:我国普通高中教育阶段实施职业生涯教育是必要和迫切的;普通高中生物课程中渗透职业生涯教育是必要和可行的;高中生物课程的纲领性文件中对职业生涯教育渗透提出了教育目标和实施建议;人教版高中生物必修教材中有丰富多样的职业生涯教育内容;个案调查学校生物课程渗透职业生涯教育得到任课教师的认可和关注,但在实施层面上经验与问题并存。在研究结果基础上,笔者提出自己对普通高中生物课程渗透职业生涯教育的建议。
刘茂祥[4]2017年在《普通高中与中职校沟通的动力机制研究》文中进行了进一步梳理普通教育与职业教育相互沟通是构建现代职业教育体系以及实现教育现代化的重要指标,然而对普职沟通的理论与实践结合的研究十分缺乏,高中阶段的普通高中教育与中等职业教育之间的横向沟通研究亟待引起关注。基于我国国情,选取客观存在的两类学校——普通高中与中职校沟通的动力机制作为研究对象,是为了促进“人人出彩”以及人的可持续发展、夯实人才培养立交桥建构的根基。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,旨在探讨一种促进普通高中与中职校彼此通联、相通的力量。这种力量推进两类学校之间的沟通,形成高中阶段整体的、新的有机构造体,促进沟通要素形成有序运行的动力系统与行动路径。其创新点就在于理清我国现代职业教育体系基本框架中“普通高中教育”与“中等职业教育”之间的横向沟通机理,将落脚点放在探讨普通高中与中职校这两类具有规模发展与类型发展特点的学校间相互关系上,对于不同类型人才(包括学术型、工程型、技术型、技能型人才)早期识别与培育均有价值,有利于推进未来人才供给侧结构化改革。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,立足于教育学关于“人的全面而有个性发展”与“普通教育、职业教育作为两种教育类型发展”的观点,借助协同学、整体性治理与多元智能理论作为分析基础。通过对部分院士、专家、教育行政人员、教师、学生以及其他社会人士的问卷与访谈调研,以上海市四所示范性普通高中与叁所中职示范校的师生对两类学校沟通认识及行动为例,借助叙事研究、行动研究、案例研究等方法,探讨两类学校沟通动力机制中各组成部分之间相互关系与动力系统,思考动力机制运行的支配序参数“高中阶段学生核心素养”与“人才培养立交桥”、沟通要素能量以及沟通要素组合而成的沟通行动路径。普通高中与中职校沟通的动力机制研究,得出了如下结论:普通高中与中职校沟通动力机制的生成,有利于夯实普职沟通与人才成长立交桥的根基,促进不同类型(学术型、工程型、技术型、技能型)人才的早期识别与培育。两类学校沟通的动力机制创设,有利于促进中高端技术技能型人才供给与普通专门或特色高中的建构,其运行因地因时制宜。普通高中与中职校沟通动力机制运行,应注重渗透“并行中促融通与融通中显并行”的思想,实现“普职比大体相当”的坚守与超越,在12年贯通学制改革中做足普职沟通大文章。此研究的局限性在于,对普通高中与中职校沟通的动力机制多侧重质性研究,从实践中提炼而来,但真正要运用于指导实践,还需要更多的实践与实验证明。
余艳梅[5]2015年在《美国公立高中职业生涯教育研究》文中提出职业生涯教育是以促进个体职业生涯发展为目的,有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯意识、发展职业生涯技能的活动。与大学职业生涯辅导相比,我国高中阶段职业生涯教育改革的动力相对不足。而普通高中作为基础教育和其他类型教育的联结点,承担着为学生升学就业做准备的重要功能,高中生对职业生涯教育的需求十分迫切。从高中生所处的生涯发展阶段来看,高中也是实施生涯教育的重要时期,因此,职业生涯教育应成为普通高中教育的重要组成部分。美国作为较早开展生涯教育的国家之一,拥有较为完整的职业生涯教育实施体系。美国高中职业生涯教育的发展处于世界领先的地位,拥有政府强有力的财政和立法支持,专业的行业组织与机构、工商业和社区等校外组织、学校、家长的积极参与和支持,形成了以职业群为基础的生涯与技术教育课程体系以及富有特色的职业生涯发展课程。学习美国高中职业生涯教育的先进理念和实施模式对我国高中发展职业生涯教育有很好的借鉴意义。本文主体内容分为叁个部分:第一部分,从社会经济、教育理论、政策叁个方面综合分析美国高中职业生涯教育的背景,接着整体介绍美国高中职业生涯教育现状;第二部分公立高中职业生涯教育加州案例是本文的重要研究内容,包括公立高中职业生涯教育的实施主体与形式、课程设置与内容、支持资源、特点分析;第叁部分,思考和启示。在总结美国公立高中职业生涯教育经验的基础上,提出对我国公立高中实施职业生涯教育的建议和启示:首先要普及职业生涯理念,增强人们对高中职业生涯教育重要性的认识;然后建立职业生涯教育支持系统,如重视网络和专业组织建设;推进普通高中内部改革,借鉴加州经验,设立高中职业生涯课程,建立高中内部生涯发展专业机构,培养职业生涯教育专职教师队伍。
胡云红[6]2012年在《普通高中生涯发展导向的教学管理模式研究》文中研究说明我国普通高中的职业指导在上世纪80年代才刚刚开始探索,90年代的试点实验建立了一些初步的理论体系。对普通高中学生进行生涯导向教学管理模式非常必要,普通高中处于义务教育和高等教育的承上启下阶段,是基础教育的高级阶段,具有为上一级学校输送合格新生、为社会培养合格劳动后备力量的功能。普通高中教育中,因为缺乏对高中生进行必要的生涯导向的教学管理,使高中生不具备职业生涯意识和职业生涯规划能力。因此导致了继续深造的高中生由于在高中阶段没能接受职业生涯等方面的辅导,所选专业不符合自己的兴趣、爱好,或者由于不明确高校生活如何安排等而感到迷茫；没能考上大学的高中生大量涌向社会,因缺乏职业准备意识和职业生涯规划能力,而不能适应迅速变化的社会以至丧失了信心。本研究初步探讨了普通高中职业生涯导向的教学管理模式,突出全程化生涯导向教学模式与短期指导相结合,强调低年级宽基础教育,高年级个性化指导。高中阶段生涯教育的实践价值在于优化学生现实与未来的学习及生命存在的质量,这些需要通过课程来加以实施与达成,一方面把生涯教育理论逐步渗透于各学科课程中,另一方面则需要由更加专业化的生涯教育课程来实现。在借鉴国外生涯教育实施经验的基础上,结合我国普通高中教育的现状及其高中生的身心特征,就生涯教育在我国高中阶段实施所应遵循的原则、实施方式、实施内容、实施途径以及必要的配合进行了系统的分析,提出了一些具体的可操作性的建议。研究认为,高中阶段生涯发展导向的教学管理必须以职业发展的理论为指导,同时密切结合普通高中教育的实际,科学、系统的开展对普通高中学生进行专业选择和未来社会角色定位的引导,通过职业指导,应使学生充分认识知识学习的社会意义,明确学习的目标,从而使学生具有主动学习的动机,培养真正适应社会发展的人才。
王雅文[7]2014年在《普通高中职业生涯教育现状和对策研究》文中研究说明教育的最终目的是把受教育者培养成适应社会需求并促进社会发展的人,使其具备主体意识与生存能力。这不仅仅指规定的文化知识学习,也依赖于从小习得的对职业生涯的认识。根据教育数据咨询和评估机构麦可思公司对2011级大学新生的跟踪调查显示：有近60%的学生对就读专业不满意和不确定(不了解),曾有转换专业或退学的想法,研究生的情况类似。可见,职业生涯教育已经到了迫在眉睫的境地。随着与教育发达国家接轨,我国逐步认识到职业生涯教育对学生终身发展的重要意义,陆续出台了《普通中学职业指导教育实验纲要(草案)》、《普通中学职业指导纲要(试行)》,上海则出台了《上海市学生职业(生涯)发展教育“十二五”行动计划》；并在其他重大政策诸如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《中华人民共和国职业教育法》、《职业指导办法》等文本中也都涉及到了与职业生涯教育相关的内容。蔡元培在《教育独立议》中指出：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任,不是把被教育的人造成一种特别器具。”然而,现阶段的中小学教育受制于应试情势,也因为各种体制所限,我国学生的未来专业或职业发展在很大程度上取决于高中后高考志愿的填写；而当下一些高中针对学生所作的升学指导、高考志愿填写指导仅仅是一种“头痛医头、脚痛医脚”的临时性做法,并没有从根本上解决问题。职业生涯教育能够在很大程度上填补我国基础教育在学生社会化和个性化发展上的缺失。笔者认为,基础教育尤其是高中阶段的学生应尽早获得职业生涯发展的意识与能力,以使自己不至于迷失在未来的种种抉择中。在我国,普通高中教育不仅仅是学科知识的学习,不仅仅是大学的预科备考,同时也是终身教育之综合素养培育的一部分,要为未来的选择打下良好的基础。这方面,职业生涯教育所关注的学生自我认知、职业认知、生涯抉择和生涯定向等知识与能力将会很好地填补当下普通高中在这方面的空白。当然,这项工作也将涉及有关政策、社会认知和学校课程安排等范畴的综合改革。本文主要包括叁个部分。第一章、第二章对问题本身的表述、核心概念、我国职业生涯教育历史沿革和本文的研究方法作了梳理与说明。第叁章、第四章以上海市6所普通高中为调查样本,指出其现状不容乐观：学生的职业生涯发展能力孱弱,这方面的教育明显不足；一些教育管理者和教师虽已认识到职业生涯教育的重要性,但缺乏实际行动；学校缺乏相关课程设置、缺乏行政指导与经费,急需来自企事业单位、高校和专业组织等的社会支持。针对这些问题与原因,笔者在最后一章提出了相应的对策建议：首先要提高教育行政者对这个问题的认识,加强对职业生涯教育的研究；然后要付诸实施,建立在普通高中阶段内的职业生涯教育法规性体系,推进在普通高中内的职业生涯教育改革；在推行普通高中有关课程改革的同时,还应借鉴他国经验,重视网络与专业组织的建设,为学校内的职业生涯教育提供宽阔的社会支持。
赵佳[8]2012年在《我国普通高中职业生涯规划教育的问题研究》文中认为随着我国经济社会的不断发展，社会分工越来越细，这就要求我国各级各类教育机构人才培养工作不断的发展和改革。就业是民生之本，促进就业是保障和改善民生的头等大事。党中央再叁强调，要做好就业工作，特别是学生就业工作。做好就业工作就必须开展职业生涯规划教育，现阶段我国职业院校和大学都开展了丰富多样的职业生涯规划教育，而普通高中确相对滞后，做好普通高中学生的职业生涯规划，在文理分科、大学专业选择等方面有重要意义。在研究过程中采用了文献法、案例分析法和访谈法等多种研究方法。主要是在文献综述和访谈的基础上，对我国经济发达地区和经济欠发达地区的典型案例进行分析，从而寻找不同地区普通高中职业生涯规划教育的特点和问题。研究显示：普通高中职业生涯规划教育的问题主要体现在以下几方面：一是普通高中职业生涯规划教育保障机制不够完善；二是社会各界对普通高中职业生涯规划教育的重视不够；叁是普通高中职业生涯规划教育的形式单一，缺乏沟通；四是职业教育发展滞后。为解决我国普通高中生涯规划教育的缺失和滞后问题，在对普通高中职业生涯规划教育深入分析的基础上，结合美日等发达国家普通高中职业生涯教育的经验，我们应做到以下几点：一是要建立健全普通高中职业生涯规划教育的保障机制，要完善相关教育法律法规，同时要强师资建设和学校管理工作；二是要建立开放的普通高中职业生涯规划教育体系，在发展职业生涯规划教育的过程中，注重第叁方资源的开发；叁是明确普通高中职业生涯规划教育的目标及内容，让我国普通高中职业生涯规划教育的发展有章可循，更加科学和全面；四是要加强沟通，建立多层次、多主体的合作机制，要建立专业的职业生涯规划教育课程体系，通过劳动技术课和综合实践活动课开展职业生涯规划教育，在各科教学中渗透职业生涯规划教育，有效地利用德育活动和各种课外活动，为学生开展职业咨询与指导。
李栋[9]2011年在《台港沪叁地普通高中“学生发展指导制度”比较研究》文中进行了进一步梳理论文摘要自上世纪90年代以来,我国大陆地区高中教育也得到了长足发展,实现了从精英预备教育到大众普及教育的转变。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010年)》中,提出在2020年普及高中教育,并明确提出要在普通高中建立学生发展指导制度。在此时期,对台湾、香港和上海叁地普通高中“学生发展指导制度”进行比较研究,分析学生发展指导在学校教育中的地位和作用,总结叁地建立学生发展指导制度的经验和教训,具有重要的现实和理论意义。全文共分为叁个部分,一共包括六章：第一部分属于引论,由第一章和第二章组成。第一章绪论部分,阐述了本文的研究背景和意义,厘清了与学生发展指导相关的概念,对本文的相关研究进行了综述,明确了研究内容和方法。第二章主要探讨了学生发展指导与学校教育的关系。首先回顾了现代学生发展指导的发源地,美国学生发展指导和咨询的发展演变,突出现代学生发展指导出现的社会时代背景,以及社会改革运动等对学生发展指导的影响。其次,通过对世界范围内学校教育的考察,表明学生发展指导己成为学校不可或缺的教育职能,并以芬兰、法国和日本为例,具体分析学生发展指导在学校中的重要职能。最后,在我国大陆地区全面实施素质教育的战略主题下,通过对普通高中发展困境和高中学生发展需求的探讨,进一步表明学生发展指导,是我提高普通高中学生综合素质的保障。第二部分是本文的主体部分,由第叁章、第四章和第五章构成。其中第叁章和第四章,主要对台湾、香港地区的“学生发展指导制度”进行介绍和分析。考察了两地学生辅导服务的历史沿革,并从社会、经济、文化等方面分析学生辅导服务在两地的起源和改革发展背景。另外,对两地普通高中现行的“学生发展指导制度”做了较为详细的评述,包括学生发展指导的模式、组织、人员等方面。着重分析了台湾学生发展指导所面临的困境,以及香港学生发展指导的特点和启示等。第五章对大陆地区与“学生发展指导制度”相关的“学校德育制度”、“班主任制度”和“心理健康教育”做了简要的介绍和评论。分析了上海学校德育工作的发展和突破,以及在实施中所面临的实际困境。重点介绍了上海普通高中从学校实际情况出发,以学校为单位进行的“学生发展指导制度”的探索,表明了普通高中对学生发展指导制度的呼唤。第叁部分是结论部分,由第六章组成。在前五章的基础上,通过对台湾、香港和上海叁地普通高中“学生发展指导制度”的比较研究,表明我国大陆地区在普通高中建立学生发展指导制度的阶段,应该从社会发展的高度认识学生发展指导,普通高中建立学生发展指导制度,是我国大陆社会转型期间的必然选择；从学生成长需求的角度认识学生发展指导,学生发展指导是学生能够健康成长、多元发展的关键,是学生毕生发展的内在需求；应该建立起全方位的学生发展指导模式,突出学生发展指导在学校教育中的地位和作用,真正地实现全员育人的目的；转变现行学校德育机构的性质,用学生发展指导的理念完善学校德育工作,从管理学生转变为服务学生；必须对现有的学校德育内容进行整合和重构,使学生发展指导能够有序有效地进行；设立学生发展指导专职人员,明确其在学校中的地位,提高专业化水平,提供专门的编制等；国家和地区层面建立学生发展指导的资源库,提供学生发展指导所需要的量表和职业信息等,为学校开展这一工作提供必须的社会支持。
范文成(PHAM, VAN, THANH)[10]2015年在《高中学校校长的职业指导教育管理》文中研究表明职业指导教育是越南教育系统的有机组成部分,党和政府高度重视学校职业指导教育工作和毕业学生分流工作。然而,目前越南清化省高中学校校长职业指导教育管理现状不容乐观,亟需分析当中存在的问题并寻找解决对策。基于这一目的,本研究以越南清化省高中学校校长的职业指导教育管理为研究主题,采用问卷调查法、文献资料法等方法对清化省高中学校的职业指导教学管理现状进行研究。本文首先从越南当前国情出发阐述职业指导教育对于提高人才培养质量的现实意义,对相关概念进行了系统梳理,并介绍国内外职业指导教育的研究现状。其次,对清化省高中职业指导教育开展现状、实施途径、管理办法等方面进行实地调查,发现高中职业指导教育管理工作还存在诸多问题,表现为：高中职业指导教育缺乏计划性、实用性、针对性和创新性,无法为学生提供全面的社会人才需求信息,职业指导管理办法未能充分激发教师的积极性,管理者不重视职业指导教育；存在这些问题的原因在于管理者和教师缺乏对职业指导教育重要性的认识,缺少相应的政策保障。再次,针对上述原因从管理的角度对高中职业指导教育管理的顺境与困难进行具体分析,得出如下结论：管理干部与教师和学生家长对职业指导教育的认识存在差异；职业指导教育途径较为单一；高中职业指导教育管理工作尚存在不合理影响因素;部分高中校长已制定出较为有效的职业指导教育管理办法。通过对清化省高中职业指导教育管理工作的现状、存在的问题和原因等进行分析,本文以教育管理的要素和环节为理论基础,提出以下建议：加强对职业指导教育活动的认识；提高职业指导教育计划的质量；建立职业教育组织结构；丰富职业指导教育内容；创造为职业指导教育管理服务的必要条件。
参考文献：
[1]. 基于核心素养观的普通高中生涯规划教育实施研究[D]. 刘龙婷. 杭州师范大学. 2017
[2]. 普通高中职业指导实施途径研究[D]. 杨蓁. 四川师范大学. 2010
[3]. 普通高中生物课程渗透职业生涯教育初探[D]. 金莉. 东北师范大学. 2011
[4]. 普通高中与中职校沟通的动力机制研究[D]. 刘茂祥. 上海师范大学. 2017
[5]. 美国公立高中职业生涯教育研究[D]. 余艳梅. 上海师范大学. 2015
[6]. 普通高中生涯发展导向的教学管理模式研究[D]. 胡云红. 重庆师范大学. 2012
[7]. 普通高中职业生涯教育现状和对策研究[D]. 王雅文. 华东师范大学. 2014
[8]. 我国普通高中职业生涯规划教育的问题研究[D]. 赵佳. 沈阳师范大学. 2012
[9]. 台港沪叁地普通高中“学生发展指导制度”比较研究[D]. 李栋. 华东师范大学. 2011
[10]. 高中学校校长的职业指导教育管理[D]. 范文成(PHAM, VAN, THANH). 华东师范大学. 2015
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