关键词: 翻转课堂；初中地理；高效课堂
近年来，素质教育的力度不断加大，在教学过程中，教师应当注意帮助学生平衡各科学习，以实现个人德、智、体、美的全面发展。地理是初中的基础课程，研究的主要内容为地球上的各种自然现象与社会现象，知识点相对较为琐碎，且难以完全把握，导致学生在学习的过程中容易产生困难。因此，初中地理教师应当及时转变教学观念，利用翻转课堂进行教学，帮助学生理解教材的知识点，并达到化难为易、化繁为简的学习目的。
一、转变教学方式，制作微课视频
调查发现，在教学中，很多初中地理教师都比较习惯按部就班的讲课方式，此种教学方式的主要优势在于教师不会落下任何一个知识点，且能够按时完成相应的教学任务与教学目标，但其缺点也非常明显，即师生之间的互动相对较少，学生在听课时容易感到无聊、乏味，致使课堂氛围过于压抑，从而降低了听课的质量。翻转课堂是一种新型的教学方式，学生可以根据教师提前精心挑选的多媒体资源和提出的问题进行课前预学，并根据自己对知识的掌握情况，自行决定观看哪些视频与图片，有更强的针对性，从而提高学习效率。为进一步提高学生的学习效率，教师可将教学视频做得更为精细，将知识点分得更细致，将学生的注意力完全吸引过来，使学生拥有更多的选择。
比如，学习与中国疆域相关的内容时，教师就可以事先整理一些视频、 图片等资源，如《北纬30°中国行》《远方的家》《边疆行》 等，并整理成课前自主学习任务单，融人教材中的内容，使视频的内容能与教材的内容相结合，让学生深切感受中国地理风貌与人文风貌，从而激起学习地理的兴趣与热情，并主动进行探究，最终达到拓宽知识面，提高学习能力的目的。在课堂教学过程中，教师可精选部分视频播放给学生观看，并组织知识抢答赛，让学生能够主动参与到课堂教学中。
二、强化学习主体，激发学习兴趣
传统的教学方式大多是以教师为主、学生为辅，学生在课堂教学中基本处于被动接受知识的地位，导致其学习兴趣不高、学习欲望不强。在新的时代背景下，教师应当意识到传统教学方式存在的问题与缺陷，并通过转变教学方式来强化学生的学习主体地位，让他们能够更好地融人课堂教学中，从而提高其学习的兴趣与热情。翻转课堂的特点是强调学生的主体性，并将学生的课堂参与度作为评价教学质量的重要指标之一。同时，因现代学生的自主意识相对较强，其在学习过程中不愿被教师束缚，更不愿被迫去学习，而翻转课堂则能够激起学生学习的欲望，使之带着兴趣与热情去学习地理。
初中学生容易对西方国家产生兴趣，主要在于西方国家与亚洲国家完全不同，具体包括思想文化、建筑风格等，这些都是学生感兴趣的内容，对此，教师可结合相关视频帮助学生更好地了解西方的风土人情。比如，学习与美国相关的内容时，教师就可以根据初中生的心理特点、兴趣爱好来搜集些优质的电影片段，以及孩子们去美国旅游时的视频、照片等，利用“E+互动平台”建立翻转课堂，组织学生课前观看， 且影片的内容必须要与美国文化、风俗、建筑等有关，以方便学生了解美国地理。实践证明，通过课前观看视频，学生可以提前了解更多其他地区、其他国家的地理现象，或者可以用地理知识去解释一此生活中常见的现象，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”其实是一种很正常的自然现象，因为海拔的高低会影响气温，海拔越高则气温越低，而气温则会影响植物的花开花落。
三、 增加课堂互动，促进学生思考
翻转课堂的创设意义在于让学生认清自己学习中的不足，给学生以更多的学习自主权，提高学生的学习效率，并使之逐渐养成良好的自学习惯，逐步摆脱对教师的依赖，从而不断提高学习效率。笔者认为，在上课过程中，学生不仅要认真听教师讲课，还需要进行思考，通过思考来理解与消化教师所讲的内容，从而使自身的学习效果得到不断提高。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而教师则应当从学生角度出发去思考问题，并据此设计合理的课前自主学习任务单和课堂教学设计、学案，让学生在听课过程中主动进行思考，从而收到事半功倍的效果。除此之外，教师还应及时转变其对学生的态度，要学会去尊重学生、理解学生，加强与学生之间的交流与互动，从而使课堂教学的氛围变得更为轻松与活跃，让学生在欢乐中学习、思考、成长。
比如，教学与东北地区有关的内容时，教师就可以通过相应的视频或者图片来展示东北的地理风貌与风土人情，如东北二人转、东北秧歌、东北雪景，等等，以此加深学生对东北的认识与了解。随后，教师还可以指导学生从地理、地势、气候角度来对东北三省进行分析，使之主动开动脑筋进行思考，养成良好的思考习惯与学习习惯，并充分发挥自身的主观能动性去思考问题，成为学习的主人，从而不断提高学习的效果。课余时间，教师还可多与学生进行交流沟通，了解其对地理这门课程的看法，并根据学生的看法来对翻转课堂的教学模式进行完善与调整，从而不断提高学生学习的热情与积极性。
四、完善评价机制，提高学习效果
每一种教学模式都有其缺陷与不足，但在新课改背景下，学生的成绩已经不能作为衡量其综合能力的唯一标准， 教师开始对传统的教学模式进行改革， 尝试采用翻转课堂的方式进行教学。但翻转课堂教学模式也存在不足之处，对此，教师可通过科学合理的教学评价来找到其中的不足，以充分发挥翻转课堂教学模式的作用与价值，从而不断提高教学的质量与效果。
从教学过程来看，教学评价的重点包括以下两个方面:①重视情感方面与过程方面的评价。初中地理教师可以通过发放学习记录档案的方式来了解学生的学习情况，并要求学生将地理学习过程中所遇到的挫折、具体的解决办法、学习感想等写入档案中，以了解学生的学习情况与知识运用情况。比如，在学习完“全球气候变化”这个章节的内容后，教师就可以通过学习档案了解学生是否在生活中做到不乱扔垃圾、节约用电、健康出行，等等。②实现评价主体的多元化。翻转课堂教学模式的主要特点是参与课堂教学的主体不仅包括教师与学生，学校、家长也可以参与进来。比如，教师在布置课前作业时，可事先与家长进行沟通与联系，并建议家长对学生的课后学习进行指导、监督、评价，以实现教学评价的全面性。与此同时，学生在课堂学习的过程中也有可能参与到小组讨论、合作学习当中，学生之间也可以相互进行评价。在教学过程中，教师通过对学生进行指导与帮助参与到课堂教学中，其也可以作为评价的主体之一，但教师的评价应当尽量做到中肯、客观，从而保证评价的科学性与合理性。除此之外，学校的管理者对教学活动的开展也起着重要的作用，可以通过参与教学评价，使得评价更为完善、健全，从而有利于教学活动的顺利进行。
翻转课堂是一种现代教学模式，其对学生学习能力与地理素养的提高具有极为重要的作用。在教学过程中，初中地理教师可通过转变教学方式、强化学习主体、增加课堂活动以及完善评价机制等方式来构建高效的地理课堂，让学生享受到学习地理的乐趣，从而不断提高自身的学习效果。
参考文献:
[1]周成.“翻转课堂”教学模式在初中地理教学中的实践与思考[J].中小学教学研究,2017,(5).
[2]孟飞.翻转课堂在初中地理教学中的应用[J].新课程研究，2018，（5）：54-55.
论文作者:胡波
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 地理论文; 评价论文; 过程中论文; 教学模式论文; 《教育学文摘》2020年第2期论文;