小学数学课堂提问策略探究论文_冉国富

小学数学课堂提问策略探究论文_冉国富

重庆市万州区白羊中心小学 404033

摘 要:问题的提出与解决是数学的心脏,在数学的教学中起着尤为重要的作用,不仅可以激励学生学习数学的好奇心,激发学生的自主探究数学学习的动机,还能激活学生的学习思维。善于教学的老师应该掌握提问的策略与技巧,那么教师在日常教学中应该如何进行课堂提问呢?以下这篇文章对小学数学课堂提问的策略与技巧进行了探究。

关键词:情境式设问 探索性问题 层次性问题 总结性问题

一、兴趣是学生最好的老师,激发兴趣是学生探究自主学习的原动力

老师课堂上积极地提问学生虽然具有激励增加学生学习兴趣的功效,但倘若只是一味枯燥而机械地提问,往往很难激励小学生的学习兴趣。探究学生学习的激情与动力,并不能使他们主动而积极地参与到探究学习中去。对此,我们要更加灵活地开展情境教学,结合丰富、生动、具体的教学情境来提出问题,这符合小学生的特点,也更能激发学生参与探究自主学习的主动性与积极性。

1.在生活情境中提出问题。教师的数学内容与日常生活密切相关,因此教师要将生活与数学结合起来,打破以前以教材为中心展开教学的封闭式教学模式,要将教学引向更为宽广的现实生活中去,把数学学科的生动活泼还原出来,改变以往枯燥无味、缺乏现实的空洞的理论教学,进而激发起学生自主参与到数学探究中去的兴趣。比如在教学生学习认识人民币时,我们可以紧紧围绕购物这一个熟悉的生活情境提出问题,这样在生活情境中提出问题的教学方式拉近了学生与数学的距离,激发起了学生的自主探究学习的动机。

2.在多媒体情境中提出问题。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆多媒体教学是一个集图、文、声、像于一体的新型教学方式,巧妙利用这些视听结合、动静结合的多媒体情境,教师可以把抽象深奥的数学问题更加直观形象、动态生动地讲解好给学生听,从而调动学生的多种感觉器官,激发他们参与自主探究学习的积极性。

3.在操作情境中提出问题。学生有着很强的动手操作能力,老师在操作情境中引导学生去探究学习,这符合他们动手能力强的特点及数学这门学科的规律,是激发学生自主探究学习的兴趣,从而更深层地促进学生理解教学内容。比如在教导学生学习轴对称图形时,我们可以让学生亲自动手来画一画、剪一剪、折一折,在这些充分的操作基础上引导学生自主去思考这些图形有什么特点,进而更好地理解和掌握轴对称这一重要概念。

二、提出探索性的问题,引导学生主动探究

问题的提出与解决是学生探究学习的内在动力,其本身的价值直接关系到学生探究学习的深度与学习效果的好坏。如果老师在课堂上仅仅只是对公式、概念、定理等本身进行提问,或是提问关于理论知识等检测型的问题,这样仅仅只能使学生对理论的知识进行简单回顾,并不能引发学生自主而深入地思考这门学科更深层的内容,学生仅仅只能成为这些知识的记忆者而不能成为知识的深刻理解与灵活掌握者。这样单纯提问理论知识的课堂是枯燥而没有趣味的,学生掌握利用知识的效率低下。如果老师提问的问题太难,就会造成学生掌握知识能力的断层,无法引导学生展开探究学习,激励学生体会智力角逐的乐趣,只会让学生对自己的学习能力和对学习失去信心,那么这样的提问也就失去了它本身的价值与意义所在。人对知识的认知可以划分为已知区、最近发展区与未知区三个层次,那些具有价值的提问往往是在已知区与未知区之间的最近发展区诞生的。因此,教师在设计教学提问问题时要把重点放在最近发展区,确保学生可以通过自主探究学习来解决问题。

三、进行层次性提问,满足学生的不同需求

学生与学生之间对知识的掌握程度存在一定的差异性,素质教育更加重视学生间的差异,提出了教学应该因人而异、因材施教的教学理念,更加注重把学生作为一个富有个性的生命个体来教育与发展。因此,教师在教学时不能用同一问题、同一标准来提问学生,这只会抹杀学生的个性,遏制学生的思维与思考。只有基于每个学生是富有个性的,进行富有层次性的提问才能更好地贴近每个学生的最近发展区,满足不同学生的不同学习需求,激发起每个学生自主参与学习与思考解决问题的积极性。因此教师要对学生的个性发展进行全面的了解,通过多种方式途径来了解学生的生理特点、认知规律、学习能力、接受水平等智力因素以及兴趣、爱好、情感、性格、意志等非智力因素,根据这些智力因素与非智力因素将学生划分成不同的层次,在课堂上针对不同层次的学生来提出有针对性问题。只有通过这种针对性的提问方式,才能使学生基于自身基础展开高效的探究,从而使全体学生在原有的基础上充分发展自己的能力与才能。

四、开展总结性提问,提升学生的理解水平

教学内容小结是教师在课堂教学上的重要组成部分,是对这一节课所讲知识要点的总结。课堂教学内容的小结是帮助学生理顺、理清知识点的重要环节。教师不仅仅可以通过提问这个途径来进行小结,激发学生对知识的关注与重视,让学生更加清楚明白地了解本节课的知识要点,也可以通过课堂教学内容小结的反馈来了解学生掌握知识的具体情况,以便教师及时调整相应的教学方案。

参考文献

[1]夏永军 小学数学课堂提问有效性的初探[J].小学教学参考,2011,(5)。

[2]姚海燕 精心预设 有效提问——提高小学数学课堂提问有效性初探[J].吉林教育,2011,(4)。

论文作者:冉国富

论文发表刊物:《教育学文摘》2016年11月总第210期

论文发表时间:2016/11/24

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