关键词：小学信息技术；过程；问题
小学信息技术课是一门实践性即操作性强的学科，学生的个体差异比较大，在信息技术教学中没有既定的教学教法，也没有固定的教学模式。结合新课标让学生学会学习、学会思考、学会质疑、学会探究、学会合作、学会交流、学会创新的教学要求，把自己在教学实践中的一些体会和大家交流一下现总结如下：
一、构建高效信息技术课堂教学的过程。
教师采用任务驱动的教学方法，贯穿自主探究的思想，两者相辅相承、紧密结合，通过一个个课堂教学步骤最终完成教学任务，教学过程如下：
1．教学导入。
在教学导入中，采用“情景体验”或“任务实例剖析”能够明确学习目标，充分激发学生的学习兴趣，为开展任务驱动教学和自主学习奠定基础。例如，通过给学生创设“做一张送给母亲的生日贺卡”、“当一回电脑小画家”等情景，激发学生学习“修改与编辑文章”、“学习绘图工具”等节的学习兴趣。同时，可以给出实例做为学生学习的总任务给予展示和剖析，从而使学生明确学习目标，更有利于任务完成情况的检测。
2．自主学习。
自主学习在信息技术教学过程中是基础，是引领，是关键。教师从学生实际出发，在具体、真切的情景中提出任务，重在引导帮助学生进行尝试性探究学习，营造民主、和谐的课堂氛围，养成质疑提问的习惯。在学习过程中，要充分利用小组学习的优势，在小组中充分展开讨论、实践，让学会的学生教不会的学生，使困难在小组内解决，使探究因众人的思维更深入、更开阔，从而有效的解决了教师讲的多学生练习少、教师不能对学习有困难的学生进行全面辅导等难题。
3．教师总结。
对于大部分学生不能解决的问题或在完成任务时使用的方法、规律，教师要及时给予解决、总结和提炼，从而使学生更清晰的掌握知识结构和方法规律等要点。
4．任务迁移。
知识的学习是达到“应知”的目标，技能的学习是达到“应会”的目标，而学习的迁移则是要达到“应变”的目标。学生在学习过程中获得的信息技术知识、方法、规律等经验能否应用于实际的各种不同情境中去，是检验学生学习成效的重要标准。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以设置出迁移的任务和场景，引导学生通过应用学到的这些有效地经验和信息技术技能，解决不同的问题，以提高学生的信息技术素养。
5、学习效果评价。
学生自学效果的评价以个人任务的完成情况为基础，在小组内和小组间充分展开。可以使用电子教室等展示工具开展学生成果的交流和讨论；同时也可以让学生进行自我评价，培养学生自我教育意识和自主创新、合作探索的精神，引导学生沿着乐学、会学、善学的道路健康全面地发展。
二、教学中需注意的问题
信息技术教学中采用“任务”教学法，其目的是让学生自主学习，探究学习，因此任务布置要充分激发学生的自主学习与探究学习能力，教学过程中应注意以下几点：
1、设置的任务要能吸引学生。要使学生对学习内容产生兴趣，设置任务的内容要体现出学生的活动性及活动的效果性。教学中提供的问题情境要能提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学生学习信息技术的积极性。
2、设置的任务要有层次。任务设置时，要充分考虑学生的水平差异，针对学生差异情况，布置不同层次的任务，对水平弱的学生要求他们根据示例完成基本操作任务，而水平强的学生则要对任务进一步完善提高，同时探索相关方面的其余的知识点。
3、注意任务设置的合理性。合理的任务，会使学生的学习变得有序，对学习目标的认识也会更清晰。
4、任务要明确，易于检测。教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。设置的任务越明确，学生在自主学习时方向就越清晰，任务完成时更易操作，小组交流、讨论和评价就更具体，检测标准更统一，这样有利于对学生任务完成情况的掌握和评价。
实施“任务驱动”教学进行“自主探究学习”，教师更能够发挥组织、引导、控制以及解答作用，更容易激发学生的学习激情，培养学生的探究、创新能力，从而大大提高了课堂教学效率。
总之，我相信，只要我们有充分的课前准备，有优化的教学设计，有活跃的课堂状态，有及时的教学反思，再加上我们信息技术教师自身的专业素质，只要我们努力，大胆地实践，不断地创新，坚持科学的发展观，脚踏实地，认真规范课堂教学，定会实现信息技术课堂教学的高效。
参考文献：
[1]任惠静.高效信息技术课堂之精设教学环节[J].教育实践与研究(B),2018,No.458,No.461(Z1):82-84.
[2]韩蒙.小学信息技术高效课堂的构建[J].新课程(小学),2019(02):121.
论文作者:武莉梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
标签：信息技术论文; 学生论文; 高效论文; 教师论文; 课堂教学论文; 课堂论文; 目标论文; 《教育学文摘》2019年17期论文;