农村小学开设英语课也有十多年了，但受各方面因素的影响，英语教学效率还是不高，一直处于发展缓慢的状态。很多教师还采用传统的英语教学方式，重视语言知识的单纯传授，不重视语言训练的实际运用和学生的情感体验，课堂活动单一，不能激发学生学习英语的兴趣, 教师教学任务落实难度大，教学效果不好保证。课程标准指出，小学英语教学的目标是激发和培养学生的学习兴趣，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，培养小学生初步运用英语进行交际的能力。随着基础教育课程改革的不断深入，我们每位教师都切身体会到，英语课堂是孩子们学习英语的主阵地, 学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。只有创建民主和谐的英语课堂，才能培养学生良好的英语学习习惯和能力；只有努力达到课堂的和谐高效,才能调动学生的学习积极性,启发学生的思维,使他们获得知识和能力。
一、建立融洽师生关系，创设和谐教学氛围
融洽的师生关系有助于创造和谐愉悦的课堂气氛，使教与学的活动得到良好开展，师生情感交融。活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的学习状态，从而主动而愉快地参与到课堂学习活动中来。教师要以饱满的热情和良好的心态出现在课堂上，亲和的面容、期待的目光、适当的手势、得体的体态语言等都会使学生产生情感共鸣。小学英语教师一定要有活泼开朗的个性、风趣幽默的语言，要有丰富多彩的表情、会说话的眼睛、大方到位的手势，要能俯下身子，主动融入学生当中，和学生一起对话、歌唱、表演、模仿，引导学生去体验情境、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路跌宕起伏，促使学生对所教内容的吸收和掌握，这样才能紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。
在课堂教学中，教师要尊重每个学生，主动去亲近学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，对学生多一点理解和宽容，主动并善于与学生沟通，换位思考，虚心向学生征求教学建议，积极开展自我反思。要针对学生的英语学习能力参差不齐的状况，对学习吃力、性格内向、成绩后进的学生多一些耐心和爱心，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，经常让他们有表现的机会，细心捕捉他们身上的“闪光点”，给他们鼓励，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、勇于请教的学习习惯，让他们在教师的启发、引导、点拨下不断进步，体验集体荣誉感和成就感。只有让每位学生都积极参与、乐在其中、各有所获的课堂才是高效率的课堂。
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二、创设真实语言环境，强化语言实践活动
对于第二语言的学习，语言环境至关重要。农村小学生接触社会的范围很小, 他们的英语学习更是缺乏自然、真实的语言学习环境，课堂环境几乎是英语学习的唯一场所。任何一种语言的习得，关键在于运用，小学生在英语学习中如果只会做题，不会对话、交际，那么语言学习就失去了它的生命与意义，那样的课堂如同一潭死水。农村小学英语教学中，教师要充分利用课堂时间，借助于信息技术优势，努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染。教师要给学生尽量多的机会进行语言交流，或游戏，或情境表演，让学生有表达语言的机会,广泛开展有效的语言实践活动，使他们“身在其中, 学在其中”，从根本上有效地促进小学生英语学习水平的提高。例如在学习“how much”这个知识点时, 教师可以利用多媒体、道具等创设购物环境，让学生扮演售货员和顾客的角色, 模拟商品交易活动。让学生充分动脑、动口、动手，在真实的情景对话、角色扮演中加深对词组、句式的理解和记忆,让学生慢慢掌握语感，学会用英语与人交流，这样才能帮助学生更加牢固地掌握英语，让英语学习更有意义。
三、优化课堂教学过程，提高课堂教学效率
在小学英语课堂教学中，教师要充分挖掘教材中的资源，努力优化课堂教学过程，以实物、词语卡、图片、简笔画、录音、电视、电脑、投影、身体语言、表情动作等多种手段，积极创设语言学习的讲解、操练和运用情境，以直观教学、情境教学、多媒体教学为主，以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序、密度适中的训练为主，扩大语言的输入量，调动学生各种感官积极参与英语学习的实践活动，使学生的语言习得快乐地融入到学习中的每一个环节，加速语言材料的吸收和运用，让学生在有效的语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，从而获得课堂教学的高效率。
四、注重小组合作学习，加大语言训练力度
英语课是语言课，是训练课；英语基础知识的掌握和基本能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。教师如何在短短的课堂上组织开展好学生的合作学习，让每个学生得到更多的语言训练机会，是提高小学英语教学效率的关键因素。教师要在教学中把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种内容的合作、学习活动，把尽可能多的学习任务放到小组活动中，让每个学生都有机会在小组中积极、充分地进行听、说、评、议、演、练等言语表达活动，从而达到学生个体英语能力的全面发展。我们强调的小组合作学习不能流于形式，要让合作学习真正对学生英语能力的培养起到辅助作用。教师在学生合作学习中要善于启发、巧妙引导，当好合作学习的组织者、引导者和参与者。要深入各个小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展，把学生的语言学习活动不断引向深入。有效的合作学习，使学生成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中进行语言的交际运用，达到语言学习的目的，课堂效率就会有效提高。
论文作者:王 萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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