吉林省洮南市蛟流河中学 137100
一、课堂阅读教学要充分形成师生互动
课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。在阅读教学中，尝试着让学生参与教学，体现了真正的学习民主。
二、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知、对文本负载的重要信息的提取与整合、对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括，简单地说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这一轮回中，教师要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。
三、语文阅读能力的具体培养措施
1.积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。（1）积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点。（2）思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂的思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。
2.理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生。所以这一阶段主要的任务是培养学生判断、分析、综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。
3.评鉴阶段。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗诵、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
论文作者:王忠宇
论文发表刊物:《中小学教育》2016年5月总第243期
论文发表时间:2016/6/1
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