【关键词】问题设计 课堂提问 学生候答 有效反馈
巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，则不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
我们主要以提高教师设计问题的“层次性、发问技巧和学生候答时间”这三方面作为研究对象，并结合课后进行课堂观察，开展有效的反思活动。课堂中师生完整的问答环节应包括：教师提问 → 等待 → 呼叫 → 回答 → 反馈。在这些环节中，合理设计问题是关键。学生独立思考的保证是教师给他们充足的等待时间，有效的反馈是给学生更好的鼓励和指导。
一、优化问题设计，提高问题效率
教师在课前预设的问题要做到精练，要具有思考的价值。也就是说教师首先要根据课程目标设计来提出的问题，做到层次化、精简、不复杂，难易适度，我们必须努力让每个学生清楚问题的含义，然后思考问题。
如果教师能在每节语文课上实施这样有效的课堂提问，并坚持不懈，学生就会逐渐养成思维习惯，从不同的角度来研究问题, 让他们在自己的探究中体验学习的乐趣。
（一） 设计问题要层次化，投入探究学习
课堂提问要从易到难，从简单到复杂，再到进步，这样才能主动发现问题，提出问题，投入探究学习。
（二）设计问题要具体，贴近学生实际
根据课程特点，设计的课堂问题要力求精简，不要复杂。同时，要照顾班级中学习能力一般的学生，把抽象内容具体化，把疑难问题分解成多个比较简单的问题。尝试联系学生的真实生活问题，让学生更容易理解和应用所学的知识，同时增加兴趣。
二、明确问题目的，等待学生候答
韦伦 (W.W. wi1en) 讨论研究和提问的技巧：在学生回答之前提供思考的时间，在提问后等待 3—5 秒或更长时间可以增加学生回答的内容, 并鼓励学生更高层次的思考。因此，教师在课堂上的提问要有明确的目的，提问过程要重点解决教学的重难点，充分设置学生的等待时间。
（一）制定措施，防止脱口而出
有些学生逃避思考，会脱口而出，这将影响指导老师在提问后对等待时间的控制。
（二）时间适当，等待学生思考
1.根据问题的级别，默认答案的时间不同
例如，简单的问题让学生思考的时间更少，例如《难忘的启蒙》课前预设的第一个问题：关于启蒙老师，课文回忆了哪些事情？请用简洁的语言总结一下（简单理解的问题），给 3—5秒时间回答。而一些比较复杂的问题，包括一些分析的、综合的、评价的问题，给学生留下了相应的思维时间延伸，等待时间要稍长一点点。
2.根据学生的认知水平，预设等待时间
对学习有困难的学生，给予回答的时间要较长，对中等水平的学生回答的时间要较短，而对优等生的等待时间则可以更短。
3.根据等待的不同时间，鼓励学生回答
提问后，教师不能重复和增加问题，否则会打断学生的思维，干扰他们的反应能力。如果问题提出后，学生难以回答或不敢表达，这时教师应运用鼓励语言引导他们，然后耐心等待。
三、捕捉学生回答，给予有效反馈
我们以前的反思都是课后凭印象进行的反思活动，虽然也能找到自己的不足之处，可是教者本人内心感受不深，到了实际的课堂教学中，这种不足之处往往一犯再犯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆通过提纲记录对课堂进行自我反思时，我们可以把课堂教学的某些环节和细节实现“再现”或“回放”，对学生的 “鼓励与欣赏” 进行评价，使其在课堂中占据主导地位。
（一）抓住有利的时机，优化学生反馈信息
课堂提问反馈如何控制？在课堂上，我们教师要掌握课堂提问的技巧，随时对学生的回答进行公开点评，提高学生答疑的积极性：
当学生急于回答问题时，他们的答案往往是错误的，有时也会跑题，甚至会干扰正常的教学秩序。我们不能简单地批评这样的学生。我们可以在他回答错误的问题后指出：“你积极回答问题的精神值得学习，如果能再细心思考后回答，相信你的答案一定会很棒！”这不仅保护了学生的积极性，也达到了批评的目的。
（二）利用自然诚恳的评价，促进提问有效
有效的课堂提问可视为潜在的奖励。也就是说，对学生的回答评价应该用更多积极鼓励的语言，比如：“说得很好，我很高兴听到你有这样的意见。” “你的意见很好，请带领大家大声再说一遍。”等等。即使学生的回答不够恰当，也应该说：“敢于发表个人意见，我为你高兴！”。当学生的回答超出了老师的回答范围，但又很有意义时，教师应抓住机会，充分肯定学生，承认学生的回答比老师好。许多做法和案例也证实，教师承认自己的不足不仅不会损害自己的形象，还会赢得学生的尊重和信任，让学生更愿意和老师一起探讨问题，一起找到问题的最佳答案。
（三）规范课堂提问反思，让提问得到升华
叶圣淘说：“所谓教师的主导作用是建立在善于引导启蒙的基础上，使学生发挥自己的力量和自律，学生默默倾听和教师教导，不是完全授予，而是在相机感应中 ”。因此，我们在反思课堂提问时就要做到有据可依，给我们的反思提供了一个又一个鲜活的、直观的教学案例。如：我对《我的伯父鲁迅先生》这篇课文教学后，主要针对三个问题的教学片段中，从课堂提问的技巧, 学生回答问题的时间，学生回答问题的方式，以及教师反馈的方式进行反思实施情况：
这节课，我将首先引导学生解决两个问题:
第一个问题：“为什么鲁迅先生能得到人们的尊重和爱？”（学生的等待时间设置在 5 秒以上，按照预设的学生名单进行回答，并由老师的相机指导）。
第二个问题：“从文章的内容来看，鲁迅先生是什么样的人？”（根据预设的优秀学生答案，学生的等待时间设置为 5 到 10 秒）。
接着，第三个问题 ：“能得到人们的尊重和爱的鲁迅先生成功的原因是什么？”很明显，这是个开放性的、有层次性的问题，希望它能引起学生的兴趣和自信，也给学生一个思考的空间，让学生独立感受和发挥, 学生都利用自己的理解来挖掘文本中包含的语言和文本信息。因此，通过提问，让学生知道这个问题是多解的，不确定的，答案是丰富的。由于本节课教师技能较好，学生有充足的答题时间，学生积极性高，师生合作良好。
其次，在等侯回答的期间，我们也应该想办法鼓励更多的学生真正进入思维状态。在这节课中，我已经清晰简洁地表达出了问题，而且问题的语气总是充满挑战和鼓励，这样有利于学生长期处于 “拼搏” 的积极状态，让学生的思维能随着我的问题不断地跳转，学生的学习热情很高，教学效果很好。
俗话说“教学有法无定法，贵在得法。”课堂提问同样如是。总之，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。只要利用好课堂教学中“慧提问”的手段，把握以学生为主体、教师为主导的教学模式，处理好实际的教学过程，让课堂教学发挥其最有效的作用。让学生在听讲时思考、在思考时体会、在体会中想象。既有利于学生理解和掌握学习内容，又能培养学生的学习能力，从而构建起高效的语文课堂，并达到全面提高学生的语文素养的目的。
【参考文献】
1.陈 羚. 国内外有关教师课堂提问的研究综述[J]. 基础教育研究, 2006. 9.
2.霍丽艳.浅谈小学语文课堂提问技巧[J]. 当代教育实践与教学研究. 2015(03)
3.陈 羚. 国内外有关教师课堂提问的研究综述[J]. 基础教育研究, 2006. 9.
论文作者:方丽琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
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