中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-128-01
课堂提问是教师根据学生已有的知识经验提出问题，引导学生得出答案、巩固旧知、获取新知、掌握技能、发展能力的双边活动过程，是课堂教学普遍运用的一种教学形式。
课堂教学问什么?必须依照各学科教学的规律，依照教学目标来设计。有效的提问解惑，可以使学生在有限的课堂时间内提高学习兴趣，学会知识，掌握技巧；相反，如果课堂中尽是“好不好”、“是不是”、“对不对”、“行不行”这些口号式的无效提问，学生只会跟风似的齐声喊，而不去动脑筋思考问题，从而教学目标也难以深入，学生兴趣全无，双边的学习活动变成了老师夸夸其谈的“独角演说”，这样的课堂既缺乏情趣，又失去课堂艺术魅力。
一、有效提问设计应具备的几个要素
1.总体性要求：设计核心问题
课堂中的讨论是由若干个问题组成的，但众多的问题中，必须有一个核心的问题，即总体性提问，教师要在钻研教材的基础上，根据教学目标、重难点，抓住本质，确定关键性的问题。这里的“总体”要考虑一篇课文的总体、课文局部的总体、一个教环节的总体。
2合适的切入点：寻求问题突破
围绕主体问题，必须选择合适角度突破，找到合适的切入点。从语文学科教学的角度看，有以下几个切入点：①从中心点切入。如《飞夺泸定桥》可以从“飞”、“夺”两个字入手，设计问题。②从兴趣点切入。如《鸟的天堂》一文，可以从“鸟的天堂”没有一只鸟来发问。③从疑难点切入。如《十里长街送总理》中，围绕“焦急而耐心地等待”，可问“怎么理解”?④从留白处切入。许多文章，由于行文和表达的需要，往往留有空白点。特别是诗歌，它的跳跃性比较大，留白更多。这样的空白处，是我们设计提问较佳的切入点。⑤从模糊点切入。模糊点就是学生不易读懂的地方，往往也是矛盾交汇的地方，从这里切入可以帮助学生全面理解学习材料。⑥从延伸点切入。许多课文都图有可供无限想象的地方，这些地方可以培养学生的想象力和创造才能，让语文学习从课堂向课外延伸，从而使语文教学与生活实际更加紧密地结合。
3.问题的有效组合：组织最佳结构
新课程强调“学生自主、合作、探究学习，教师参与引导”，这也是我们构建提问结构的依据。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆提问结构构建应考虑教学内容、学生实际，合理搭配实质性提问和铺垫性提问，灵活运各种提问方式，如在阅读教学中，根据“要以问促读，读问结合、目标具体、方式灵活”的原则，可整合成包括三个部分内容的基本提问结构：基础性提问（与阅读训练结合与语言训练、思维训练紧密结合）、辅助性提问（为保证基础性向拓展性过渡，准备些小问题进行铺垫，也可在拓展性提问时进行）和拓展性提问（所学知识的运用）。依据这一基本结构，可以设计出很多的变式。
三、如何实现有效课堂提问
完美的提问设计必须在课堂教学中体现其价值，有效的课堂提问要做到：
1．课前准备充分：诸多生成性因素考虑全面
针对设计的问题，教师要充分估计学生的可能答案，并在全面考虑的前提下，编写提问提纲，估计各问题所需时间，作好必要的铺垫，以达到预期的效果。如有位教师教陆游《示儿》一诗时，第一句的“空”学生理解后，问：人死后什么都空的，什么都放得下，可接着一个“但”字又说明什么呢?引入下文，通过铺垫，让学生理解了陆游当时的心情。作者在表达上的“欲擒故纵”，被学生所理解，引起了学生的情感共鸣。
2。问题有效分解：循序渐进做好总结法
教师在进行提问时，有些问题不可一步到位，就如登山一样，要拾阶而上，于峰顶领略无限风光。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。
如苏教版三年级下册里《“你必须把这条鱼放掉！”》这篇课文，教师可以从标题入手：“你”在文中至谁？是“谁”在命令“你”放掉这条鱼？“这条鱼”是一条什么样的鱼？是怎样弄到手的？为什么要“放掉”这条鱼？按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，这样设计问题，就如投一块石头于平静的湖水之中，激起层层波浪，从而激发学生学习的潜能和兴趣。
3.激发培养兴趣：实现共同质疑探究
要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给学生“自己说话”、“说自己话”的自由和权利，让他们用自己的眼睛去观察，脑袋去思考，心灵去体验，嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时的给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
4.合理停顿：有所思考是提问的价值所在
教师发问后，要留有思考的时间。有的教师问题一出口，就马上指名作答，这不合理；还有人小黑板一挂，问题一呈现，马上就催促学生：“想快一点，想快一点”，我们扪心自问，怎样才算想快一点?想快一点能靠言语催促出来吗？思考时间长短，除了问题本身的原因，还要考虑年龄特点。低年级时间可短些，因为低年级学生侧重于直观思维，即我们平常所说的“直线思维”。高年级要适当留长，在提出问题的同时，还应给学生以思考方法上的提示。好的提问，可以使各个层次的学生人人有所思，人人有所得。
总之，在课堂教学具体实施中，教师应为学生充分搭建好展示的舞台，使课堂教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。充分调动学生的兴趣，发挥学科优势，认真探索、总结，相信有更好的提问技巧，展现在我们面前。
论文作者:闫卫平
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
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