付利 四川省绵阳中学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-094-01
一、背景
随着新课改的深入，创设以“学生为主体、以教师为主导”的课堂得到广泛深入的研究和实践，智慧课堂、翻转课堂等得到大力提倡。这些教学理念的改变，旨在培养学生独立学习、合作学习和探究学习的意识和能力，鼓励学生“做中学”。学习的内容从知识转向过程，转向关注学生的能力发展，从“育知”走向“育人”。然而在现实中，试卷评讲这一块，还存在诸多弊病。本文就完形评讲这一部分，进行深入的探讨。
二、存在的问题
1.不予评讲，自己看懂。
有些老师认为完形不像语法填空和短文改错那么有针对性，干脆不讲，学生自己看。他们认为完形不是老师能讲懂的，一次试卷起不了什么作用，没什么好讲的，于是把注意力放在新课上了。
2.不讲方法，全文翻译。
某些老师总觉得完形是学生没有读懂，以为翻译一遍学生就懂了。学生毫无参与感，没有思维含量，昏昏欲睡，不知所云。一堂课下来，老师口干舌燥，疲惫不堪，然而收效甚微。
3.没有耐心，不愿意理解学生的想法。当学生提出自己的想法，总觉得学生的思维很怪异，怎么可能那么想呢？简单告诉学生下去自己琢磨，不了了之，学生兴趣索然，不再深究。
三、完形评讲课的原则：
1.学生调适性原则。
完形是对学生基本知识、解题技巧、思维角度、思维品质、阅读习惯的综合检测，所以通过完形的检测，暴露学生的知识、技能和思维方面的问题。也有学生一看到完形就很紧张，读不进去。
2.学生主动暴露思维的原则。
不管任何课型，学生都应该是课堂的主体。像新课一样，教师要精心设计教学活动，让学生主动去探究、研究，充分暴露自己的问题。这样，教师才能知道学生具体的错误原因。学生对于材料的理解出现了偏差，偏差的方向各不相同。3.站在学生的立场，从他们的世界看问题的原则。
了解学生的真实想法，尊重学生的思维角度。教师如果长期坚持站在学生的角度看问题，进行恰当的、有针对性的点拨，学生就会慢慢学会科学思维。
4.品味文章的原则。
英语的阅读完形文章，尤其是高考文章，一般都是从外媒上精选的文章，语言地道，文字优美，逻辑严谨，很值得品味。教师要做的，不局限于考试的角度来看待文章，引导学生放松心情，从欣赏角度来阅读文章，同时培养语感。
四、评讲完形的具体实施方法
（一）、课前
1.搜集好错题。错题搜集包括正选答案和误选答案。尤其要比较最佳选项、干扰选项和学生的错误选项，对于错因进行静态的分析，把问题剖析到点子上，学生上课才有收获。
（二）、课中
这是评讲的关键，笔者在实践中摸索和尝试出“读、议、品”的评讲方法，取得不错的教学效果。
1.读——培养学生的独立学习能力。
如果不是当堂评讲，学生对材料已经淡忘了，因此，评讲第一步应该是让学生重新阅读材料，重新理解材料的内容。
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2.议——充分暴露自己的问题。
（1）、小组议。四人一组讨论，合作学习。四人一组，每个组分角色，一个manager,负责组织大家讨论；一个encourager,鼓励每个组员同学充分阐述自己的意见和疑惑；一个notestaker, 负责做笔记；一个presenter，负责主讲。
（2）、全班议。四人小组能解决学生的大部分问题，但是毕竟四人的思维和知识有局限性，各小组的知识、水平和能力也参差不齐。有时候出现同一个题四个人的理解都各不相同，无法达成一致，有时候达成一致都理解偏了。
全班议是一个学生自己和自己对话、生生对话，师生对话的多维互动的学习过程，是立体的、有活力的学习方式，在不断追问的过程中，培养答问学生和提问学生的逻辑思维和批判性思维。
（1）、教师的主导作用。
学生的议从小组到全班，不是漫无边际的闲扯，而是以教师为主导的课堂进行的，这样，付出的时间才有意义，全班都有收获。教师的主导作用体现在哪里呢？
第一、鼓励差生提问。
差生是讨论环节中容易被忽略的群体，他们不知道自己提什么问题，到处都是问题，提出来也害怕别人耻笑，心理负担很重。所以，教师要对鼓励他们，自己多点耐心，也鼓励同学多些耐心，鼓励他们一次哪怕提一个问题也行，慢慢的他们就习惯在课堂上发声了。
第二、掌控节奏、组织有序讨论。
在追问环节，组织支持的同学说完，反对的同学再说，或者一个同学说完，反问的同学切中要点反问，不能胡扯。所有的同学都必须认真倾听发言，积极思考。在准确的知识面前、在强大的逻辑面前，每一个人都做好被说服的准备，不能固执己见、强词夺理，只要辨明了，大家达成共识，就往前推进。
第三、参与讨论，推动进程。
在全班free talk环节，有争执不下、难以达成一致的时候，教师要及时参与，可以参与答问，也可以参与提问，做适当点评，在平等的氛围中把握时机，启发学生思维，解决学生生成性问题，自然推动教学进程。
第四、关注全班状态，防止学生走神。
在热烈的讨论环节，教师的注意力不能只在发言学生身上，教师要眼观六路，耳听八方，随时关注每个学生的状态。点名发言和主动发言相结合，防止学生走神，提醒学生做笔记。
第五、引导学生总结错因、指导方法。
完形填空有其自身的命题特点。上下文非常流畅，信息链很完整，每一个选项都能在文章中找到依据。空格命题的方式，主要有替换、逻辑、常识、价值观为主。替换有原义替换、高级替换。这些解题方法，在评讲中要引导学生有意识总结，在以后的完形练习中得到运用，逐步熟练，在这个题型上能有突破。
3、品。
在讲题的过程中，或者讲完题后，教师要引导学生体会欣赏文中用得好的字、词、句、段，还有逻辑、情感、价值观、全文流畅的起承转合，引导学生如何自己进行英语文章的阅读，并做好读书笔记，进行知识积累。在讲评和点评过程中，引导学生人类共有的美好的价值观内化，加强自己的人文素养。
总结语
综上所述，教师在完形填空评讲课上是大有作为的，是能体现学科育人的目标的。教师在课前对学情做好静态分析，有备而来。在课堂上，组织、启发、参与学生提问——答问——再提问——再答问，在学生自己对自己、学生之间、师生之间不断追问中，解决学生的动态问题，这样的教学方式全面贴合学生的知识和思维、情感和价值观，自然完成了知识的传递，情感和态度的引导，这样的课堂是有效受欢迎的有效的。
参考文献：
1.《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》 教育部 人民教育出版社
2.王娟 《高考英语完形填空特点及突破策略》 《教育科学论坛》 China Academy Journal Electronic Publishing House 2018年第3期 第一页到第二页
论文作者:付利
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
标签：学生论文; 教师论文; 思维论文; 自己的论文; 完形论文; 引导学生论文; 全班论文; 《中小学教育》2020年4月2期论文;