齐 瑞 陕西省吴起县新寨中心小学 717600
摘 要：一直以来，我们熟悉的课堂教学大多都是以教师为中心、以学科知识学习为唯一目的、以灌输为主要方法、以大量的作业训练为依托，把学生当作消极的接收器，使学生年复一年地围绕着教师的“教学问题”转，几乎没有自由思考、自由发问的机会。正像苏霍姆林斯基批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于语言技能的谈话却很多。”如何把教师的活动大幅度减下来，把学生的课堂还给学生，这是英语课堂教学改革的关键。
关键词：英语教学 互动课堂 学习积极性
一、重新认识课堂，摆正师生位置
1.课堂是师生双方交往、互动的舞台。以前，我们常把课堂当作教师表演的舞台，把教师的课堂行为类比成舞台表演艺术，认为教师的课堂行为能像演员的表演那样吸引观众，就算是成功的教学了。其实，这种认识是不太合理的。虽然教学行为与舞台表演有点相似性，但是，若教师一味地按照自己的设计（剧本）来展示自己的行为，把学生当作纯粹的观众，像舞台表演那样，既没有沟通也没有交往，那么，课堂教学岂不是成了“独角戏”？“教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段。”在课堂中，学生既是观众，也是参与者，而且主要是参与者，教师不能忽视学生的参与。“只有在交往互动中，学生获取的知识才是‘内化’了的，增长的能力才是‘货真价实’的，养成的情感才是‘真真切切’的。”
2.课堂是引导学生自我发展的舞台。有些教师为了避免唱独角戏，便下意识地实行“教师为辅，学生为主”的教学。他们把训练当作课中的主要行为，无视学生复杂的心理活动，把学生的头脑当作“黑箱”来支配。这一方法，从应试教育的角度来看，效果还挺不错，靠着各种各样的训练，学生的行为倒是可以达到标准一致，可以在做各式各样的练习中达到一种“自动化”的水平。可是从素质教育的角度来看，后果就不堪设想，它不光淡化了学生对外在事物的敏感性，也抑制了学生创造性思维的发展。学生不是无知无能的被动的受体，更不是只能接受教师指令的工具。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆他们是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的成长背景，有着自己的知识经验。
如在教学《At the Table》一课时，要求学生能听懂、会说“What’s for dinner? Wait and see. Everything’s ready. What would you like for dinner? I’d like some…,please.”等句子，并能运用句型“What would you like for dinner? I’d like some….”进行交际。
课的开始我运用看图说单词、自编小chant、师生对话问答、生生问答复习所学的单词、句子，让每个学生都动起来，积极地参与到课堂活动中。在这堂课的设计中，每一个环节都能体现师生互动、生生互动。在展示新知识的过程中，老师运用语言、表情或者动作让学生理解“What would you like…？”然后引导学生回答：“I’d like some….”老师和几个学生进行对话展示，体现了教师的主导作用，达到了师生互动的效果。在进行充分展示后，就把主体交给学生，让学生以pair work、drill等形式来进行操练，这样每个学生都有锻炼的机会。通过大量的对话练习，学生听得多了、说得多了，自然对句型就掌握了，能达到运用语言进行交际的目的。
二、变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”，还给学生说话的时间
1.让学生说起来。口头语言是书面语言的基础，书面语言是口头语言的“内化”表现，说与读、听、思、写有着密切的关系。说与读都是有声语言的正式表达形式，它们融为一体，说促读，读助说，读多了，说起来才流利，说多了，读起来才顺口；说与听是语言链中两个相互制约的因素，说不清就听不明，听不明就弄不懂，弄不懂就答不对，若这样就无法交流；说是思的外在表现，“说”把无形的思维变成了有声的语言，想清楚了才能说明白，假如脑海里一点内容都没有的话，说起来也便结结巴巴；说与写就更为密切，说得清，道得明，写起来才得心应手，写得清楚流畅。因此，在有限的课堂时间里，教师不能再唱独角戏了，应给学生更多“说”的机会，“让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知”。要鼓励学生积极发言，甚至告诉学生怎样去思维、怎样去学习。
2.让学生动起来。比如在教授“Where are you from”这一课时，教师尽量让学生说出各国的代表人物，或扮演感兴趣的人物，教师创设相关的国际情景，感受异国文化风情，让学生能身临其境地接受相关单词和句型。在教授“My Family”时，尽量让孩子们自由地介绍自己的家庭成员，也可以鼓励学生画出自己的家，教师加入学生活动，和孩子们进行角色扮演，让死板的课堂变得活跃起来。只有这样，学生才会有进步，老师才会有希望。
因此作为英语教师，我们要重新认识课堂，摆正师生位置，把被不合理浪费掉的课堂时间还给学生，将学生从被动学习中解放出来，让学生的主体性得以体现。让每一个学生参与课堂操练，激发他们的学习热情，建立良好的师生互动的关系。这样，英语教学会变得更丰富、更有趣、更有实效。
参考文献
[1]赵春生 等 英语课程标准[M].北京师范大学出版社。
[2]陈琳 等 英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社。
[3]张启航 等 小学英语教学设计[J].《小学教学设计》杂志社。
论文作者:齐 瑞
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第165期供稿
论文发表时间:2015/9/2
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