关键词：小学数学；生活化；教学策略；亲切有趣
数学在生活中的应用十分广泛，并且很多数学理论也是历代研究者从生活现象中挖掘出来的，这说明了数学与我们的生活具有密切的关联。而在小学生眼中，数学是枯燥复杂的，生活是简单有趣的，所以他们更愿意拥抱生活。为此，在小学数学教学中，教师就要积极挖掘数学中的生活元素，并从生活中捕捉数学的影子，然后通过有效的手段将其展示给学生。从而激发学生的学习热情，促进学生对知识的深刻掌握，以有效夯实学生的数学基础。
1.引入生活元素，优化导入效果
一般情况下，课下到课上之间需要有一个过渡也就是导入的过程，以使学生收起散漫的心思，把注意力集中在学习内容上。然而小学生学习观念不强，且贪玩好动，再加上枯燥复杂的数学很难让学生提起学习的兴致，所以他们很容易沉浸在课下自由玩乐的氛围中，迟迟不愿意走进课堂。但是小学生对丰富多彩的生活图景往往富有热情，因此在小学数学课堂的导入环节，教师不妨适当渗透生活元素，以营造一种轻松亲切的学习氛围，并顺利引出数学知识或者数学问题。从而激发学生探索的动力，促使学生主动参与课堂活动。
例如：在学习《看日历》一课时，我先给学生展示一则谜语：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣。每天都要脱一件，脱到年底剩张皮。”我提示学生谜底是一种生活常见物品。学生经过一番思考和讨论，终于猜道“日历”这一答案。接着我提问道：“大家是根据什么猜出谜底是日历的？”学生给出很多答案，比如“谜面中说的‘身穿三百多件衣’正好对应一年有365天。”于是我拿出事先准备好的日历，并提问道：“日历记载着年、月、日相关的信息，那么关于这些内容，同学们知道哪些知识？”这时学生便踊跃分享自己知道的口诀、顺口溜，而我则顺势导入本节课的教学。从而有效激发学生的学习兴趣，为高效课堂的构建打开良好开端。
2.创设生活情境，强化课堂练习
数学知识较为繁杂，而学生的接受能力和记忆能力十分有限，所以在学习某部分知识后，如果不及时巩固，学生很容易混淆或者忘却，这就体现了课堂训练的重要性。但是，数学的课堂练习基本以计算、解题为主，这一过程无疑是枯燥且复杂的，学生很难对此产生兴趣，也不会全身心地投入，从而影响了课堂教学质量。为此，在小学数学课堂上，教师不妨根据教学内容为学生展现某一常见的生活场景，让学生在这一场景中运用数学知识。
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例如：在学习“混合运算”时，我便在课堂练习环节为学生创设购物情境。首先我在多媒体屏幕上展示一些商品，比如：冰淇淋5元/个，冰棒3元/个，文具盒8元/个等等。然后我邀请两名学生上台担任售货员，并让其他学生扮演消费者，轮流上台购买商品。比如一名学生将要上台购买商品，我便给他提出要求：“你现在手里有49元，除了买你自己需要的东西外，还要给你的家人买冰淇淋。”于是这名学生买了一个文具盒和4个冰淇淋，接着售货员和消费者在黑板上计算商品总价和找零，台下学生在草稿纸上进行计算。在这一过程中，学生表现得十分积极，并且为了难住售货员，扮演消费者的学生往往会花样百出。从而帮助学生透彻的掌握知识内容，并进一步增加学生对数学的好感。
3.知识走进生活，提升作业效果
课后作业是小学数学教学中必不可少的，它不仅可以帮助学生巩固课上所学的内容，还能让学生对数学知识产生新的发现和理解，并使其认识到自己的不足之处；另外，教师也可以通过学生的作业判断学生的学习情况，并据此反思和改进教学策略，从而提升教学质量。但是小学生比较贪玩，对数学作业缺乏热情，即使完成作业，也是敷衍了事，无法真正发挥作业的作用。为此，在小学数学教学中，教师不妨给学生布置生活化作业，让学生利用数学知识去探索和解决生活问题。从而激发学生完成作业的动力，并促进学生数学水平的提升。
例如：在学习《有多重》一课之后，我便给学生布置如下生活实践类作业：
（1）请观察家中物品，有哪些东西的重量在100克以下？
（2）一斤鸡蛋大概有多少个？一个苹果、一个西瓜的重量分别是多少？
（3）有的洗衣粉袋子上标有1千克，有的标有800克，哪种洗衣粉量最大……
然后我让学生利用和家长逛菜市场、超市的机会完成这些作业。因为这些问题富有生活气息，所以大大消除了学生的反感心理，学生不仅能按时完成作业，还会提出很多新颖的问题和发现。从而提高数学作业的质量，完善课堂教学的成果。
总之，在小学数学教学中，教师可以根据学生的学习实况适当融合生活元素，争取呈现数学亲切有趣的新面貌。从而优化学生的学习体验，更好地实现小学数学的教学目标。
参考文献：
[1]陈琳.小学数学生活情境教学探析[J].江西教育,2019(30):76.
[2]周晶.小学数学生活化教学的策略[J].西部素质教育,2019,5(16):236-237.
论文作者:李永
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
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