——《认识角》教学案例
王艳丽 湖北省秭归县实验小学 443600
一、背景与导读
《认识角》是北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》的第一课时内容。这一教学内容是学生在已经初步认识了长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上学习的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深对角的认识。由于小学生的思维特点以形象思维为主，他们获取的绝大部分数学知识都是首先在对形象感受、感知的基础上建立表象从而形成概念的。因此要让学生较好地掌握概念，就应加强数学与生活实际的联系，加强学生的动手操作、亲身体验、合作交流，给学生打开“生活经验”这扇窗，为他们展示一个具有吸引力的，新奇鲜活的世界，进而在触摸和体验中学习新知。
二、片段与反思
片段一
师：角在我们的生活中无处不在，请同学们仔细观察这些物品的表面，哪里有角呢?（课件出示：剪刀、钟表、红领巾）我们先看剪刀，它上面有角吗？
生：有
师：在什么地方？你能指出来吗？
生：在剪刀张开的地方。
……
师：我们身边哪些物体表面也藏着角呢？同桌相互指一指，说一说。
利用多媒体课件出示生活中的实物，重点突出 “角”的部分，把学生带入生活情境中，使他们充分认识到生活中处处有角。让学生寻找身边物体上的角，这不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系，提高了学生的学习兴趣。
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片段二
师：听说我们在和角交朋友，课堂上来了许多小客人，都争着说自己是角，请小朋友来判断一下，谁才是真正的角？
师：你能指出这些图形中哪些是角？哪些不是吗？为什么？（是角的用掌声告诉老师，不是角的请说明理由。）
师：对！判断一个角必须看它是不是有一个尖尖的顶点和两条直直的边。（生评价）
师：角是一个顽皮的图形，它不仅藏在我们周围，更喜欢藏在一些图形里，你们能用自己的火眼金睛把它找出来吗？请用铅笔标出图形中的角。（先出示第一个图形，带着学生一起找，并标出来，其它三个交给学生自己尝试，请三名学生上台展示。）（生评价）
这一教学环节的设计，使学生的兴趣大增，在学生对角建立起概念的前提下，让学生做该练习，从而加深了学生对角的认识，增强分析、判断能力。教师引导学生找角并标角，汇报交流，加深对图形特征的认识，形成初步的角的表象概念，充分体现了小学低年级几何教学的直观性。并及时反馈，掌握学生学习情况。
片段三
师：其实，只要我们平时留意观察，就会发现生活中处处都有角，处处都有数学，下面，让我们一起来感受校园中的角。（课件展示校园中角的图片）
再次联系生活，展示角在生活中的应用，使学生体会到角的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。
三、教学反思
反思“认识角”这一课，我觉得本课的教学主要体现了以下几个方面。
1.联系生活，让数学回归生活，让学生体会生活与数学的关系
数学教学要尽可能联系学生生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵。教学时，充分利用教材优势，从学生的生活实际出发，让学生对角有初步的感知。接着让学生说一说身边哪些物体的表面藏着角，再一次体会到角就在我们的生活中，数学与生活是密切联系的，这样可以培养学生学习数学的兴趣和意识。
2.注重实践与操作，让学生在活动中学习
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
3.让学生在积极思考与合作交流中发展
数学教学是师生间、学生间交往互动与共同发展的过程。课上给学生充分的自主空间，学生自主学习、自主探索、自主发展，积极主动地参与教学的全过程，在获取知识的同时，感受到成功的快乐。
4.教学行为与教学设计的差距
教学课堂是学生发展的天地，我总觉得，我精心设计教学过程的每一个细节，有牵着学生按照课前制定的程序进行教学的弊端。因此，我认为这节课完全可以设计得更开放一些。
论文作者:王艳丽
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第227期供稿
论文发表时间:2016/1/29
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