高中生物新授课教学模式既要适应高中阶段的学科特点，又要适应高中学生的身心发展特点。高中阶段学生的生理及心理皆趋于成熟和稳定，高中生的各种个性品质也已趋于稳定和成熟。这就要求课堂教学活动中要围绕学生展开，学生积极地参与到课堂中，通过学生的独立思维，学生交流互动，师生交流，达成参与度高、调动性强、训练思维的课堂。老师则主要是管控与引领的作用。教学过程中经常应用的有以下几种教学模式：
一、“学案导学型”课堂教学模式
“学案导学”实质是以“学案”为载体，“导学”为手段，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同完成教学任务的一种教学模式。它以学生为主，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，使学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。概括地讲，这一模式包含五个构成要素，即：学案、导学、探究、点拨和练习。“学案导学”课堂模式是以学生为中心的一种教学模式，教师更关注学生是怎样学的，教师围绕着学生的学开展工作，根据不同的学生，不同的内容，运用不同的方法去引导学生，做到因材施教，真正把课堂还给学生。
“学案导学”型课堂教学模式的教学环节如下：创设情景，问题驱动→依案探究，小组研讨→学习汇报，依案小节→达标检测，自我纠正→归纳总结，反思提高。
二、探究式教学模式
探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获得知识，发展能力并获得亲身体验的实践活动。其目的是培养学生的创新精神和实践能力。因为生物学的实验性特点，探究式教学是生物教学的最有效的方法。探究式教学让学生通过一系列的科学探究活动去发现结论，而不是把现成的结论告诉学生让学生死记硬背。
探究式教学模式的教学环节如下：导入新课→提出问题→阅读教材或实验探究过程→教师分析论证→知识拓展应用→反馈检测。
三、启发式教学模式
启发式教学模式是指教师在教学过程中根据教学任务和学生学习的客观规律，以启发学生的思维为核心，充分调动学生学习的积极性和创造性的一种教学模式。
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孔子在《论语·述而》中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” 。《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。 其目的是促进学生积极思考和对所学知识能触类旁通。
在启发式教学模式中，可以利用生物学的优点，采用多种方式进行启发。
第一，提问启发。
这是应用最为广泛的一种启发式教学方式。提问的依据是教学的重难点以及学生的认知水平，问题不易过难也不易过易，且提问要在关键处提问，不能随机提问。此外，问题要环环相扣，问题之间要有联系。
第二，直观启发。
包括课件、视频、实验操作，图示等，这样可以化抽象为具体，化微观为直观。
第三，比喻启发。
比喻启发能激发学生想象力，活跃课堂氛围，但比喻要恰当得体，通俗易懂。
第四，比较启发。
启发学生找出异同，加深学生对知识的掌握，培养学生的归纳能力。
四、问题解决教学模式
“问题解决”教学模式最本质的特点就是使学生在“问题”的驱动下自行探究，通过搜集信息、处理信息、积极思考、合作交流来解决问题，增长知识与才干，发展健全的个性，这正是新课程所倡导的教学模式。
“问题解决”模式的终极目标是培养有效的问题解决者，这也是生物新课程的目标，可见，“问题解决”教学模式的目标与生物新课程的目标是一致的。
“问题解决”教学模式的操作步骤：创设情景，呈现问题→分析、解决问题→反思、应用问题。
此外，教师实践中经常应用的还有：引导型教学模式，实验型教学模式，自主学习型教学模式等。实践中应用的可能不是一种单一的教学模式，往往是几种教学模式的综合。在教学模式的环节中，注重通过培养学生的兴趣来提高学生对课堂的参与度。
不管何种教学模式，都是试图调动学生学习的积极性和主动性，通过激发学生学习的内在动力，使学生成为课堂活动的主人，成为学习和发展的主人，从而促进学生认知水平和能力的发展。而激发学生的内在动力，兴趣的引领是最直接、最有效的方法，这样学生积极地参与到整个课堂活动中，通过教学过程中的交流与互动，从而获取知识，锤炼思维，培养能力。
教学有法，教无定法。对于不同层次的学生，不同的教学内容，不同的时机，要创造性地选用不同的教学模式，并不断创新，不断探究，完善教学过程中的各个环节；而不能因循守旧，一成不变。对于学生兴趣的培养，要采取不同的策略与方法，紧紧抓住学生有意注意，贯穿于教学活动的始末。要做到一种先进的教学模式和兴趣培养的有机结合，就要在日常的教学实践中不断锤炼，不断打磨，不断创新，不断发展，形成富有个人特色的教学模式。
论文作者:宋兵
论文发表刊物:《教育学》2017年6月总第121期
论文发表时间:2017/8/7
标签：教学模式论文; 学生论文; 课堂论文; 启发论文; 启发式论文; 教师论文; 学案论文; 《教育学》2017年6月总第121期论文;