摘 要：针对小学高段学生课堂发言逐渐减少，班级中举手分化日益明显的现象，运用“采访探究，想象后果，榜样支撑，措施引领”等方法，让学生在内心认知上得以改变，从而有积极发言的愿望，以求课堂呈现缤纷的思想冲撞、观点交流的现象，并通过这个教育事件，给学生渗透积极的思想。
关键词：活动案例 举手发言 思想冲撞
一、问题呈现
作为教师，我们都希望自己的课堂生动活泼，和谐高效。而学生积极参与，发言踊跃，则是有效课堂的最有说服力的表现之一。课堂上，学生举起的小手如茂密丛林般的景象总让教者倍感动力。但在现实教学中，却总会出现“一二年级的学生踊跃举手发言，越到高年级举手越少”的现象。
我的学生在五年级时也出现了类似的问题，四年级时大面积举手的现象再难寻觅，举手分化日益明显。发言踊跃的同学继续秉承他们的优良传统，频频举手；而大多数同学却如羽化成石，只是旁观，不再跨入“瑶池”一步。作为学科老师于是陷入两难：只请举手的同学吧，则发言面不广，大多数学生的口头语言能力得不到锻炼；但如果勉强请那不举手的同学回答吧，则老师和同学就都必须做耐心等待、消耗大量课堂时间的心理准备。怎样让学生明白我们的课堂应该呈现缤纷的思想冲撞、观点交流的现象，让绝大多数学生都做到积极地参与课堂发言呢？
二、现象联想
一天，我在一份杂志上看到“双生子现象”，它是说，我们往往会发现在一对双生子中，会出现两人智力不同，一个更聪明些，这是因为两个胎儿同时在子宫内发育成长，当一个胎儿吸收的营养较多时，另一个自然就相应地少了。于是就出现了一优一劣的现象。这让我联想到了我们班课堂上呈现的情况。这更让我下决心改变课堂上只有几个人举手的现象。
三、辅导过程
为此，我特意举行了一次班队活动。在那次活动中，我设计了五个环节。
1.资料介绍，引入话题
我先给学生看资料，介绍现实生活中的双生子现象，然后指出，平时我们的课堂上，有的同学发言十分积极，而有的同学一堂课没举过一次手。这是我们课堂上的“双生子现象”。 今天我们来讨论研究一下这个现象。
2.采访探究，剖析内心
老师做记者，采访两类同学。分别让他们说说“你当时举手时是怎么想的？” “你当时为什么不发言？”，积极举手发言的同学中有的说：“我觉得这题我能回答，所以我举手了。”有的说：“我回答完问题后，老师会夸奖我，所以我爱举手。”还有的说：“老师和妈妈都说积极回答问题，会更聪明。”
采访了这些学生后，我以记者作评论的口吻说：“这些同学在课堂上积极思维，大胆地举手表达自己的见解，参与了学习活动，也锻炼了自己，这样的行为很好，值得大家学习。”
采访不积极举手发言的同学时，他们有的说：“我害怕自己答错，会被老师批评，下课会被同学取笑，所以就不举手了。”有的说：“我虽然知道答案，可见到其他同学在举手了，反正他们会回答，我听着就好了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”
这时，我就故意遗憾地说：“有的同学明明就有精彩的答案，却藏在心里不说，不让别人知道你思考的独特之处，真是太可惜了！”
3.想象后果，深入剖析
（1）我让学生想象一下，如果我们的课堂一直这样下去，班级同学的学习发展会是怎样的情况？学生讨论后，总结：发言的同学语言表达能力会越来越好，学习成绩也越来越好，老师越来越喜欢；不发言的同学课堂上容易分心，没有真正参与到学习中，成绩会退步。
（2）接着，我又追问一句：“也许有个别同学心里曾有过这种想法：我们班课堂上的发言就让我包了吧。那么，我们课堂的这种现象，对发言积极的那几个同学真的是有百利而无一害吗？”
我引导学生再思考，是不是我们会看到有那么几个老师刚提出问题，就“我，我，我！”嚷起来的同学，站起来回答时却吞吞吐吐？每次都发言是不是真的是最好的学习方式呢？
接着，我又在投影上出示名言：我有一种思想，你也有一种思想，大家彼此交换，我们就有两种思想甚至更多。
我让学生谈谈对这句话的理解。有的学生理解能力很强，想了想就说：“如果只是那5、6个同学发言，那么我们就只听到5、6种见解。但如果大家都发表自己见解的话，我们听到各种各样的发言，对自己就有更多的启发了。”有同学还很聪明地举了个造句的例子。说造句时，说的人越多，句子就越各式各样。
我给那些积极举手的同学两个建议：1.思考得更成熟些再举手，会更好！2.你回答的是你本来就知道的，但也许有时，你少一次发言，把机会让给别人，你会听到了比自己更准确、更精彩、更独特的理解呢。在课堂上，说和听，听和说一样重要。
4.榜样支撑，消除顾虑
学生不举手的根源很多是因为怕老师批评，怕同学嘲笑，所以有必要再强化他们心中的信念。我就用名人的事例如科学家居里夫人、发明家爱迪生的事例来告诉他们“自尊心固然重要，但自信心更加重要”。这样就进一步打消他们不敢举手的顾虑。
5.措施引领，导之以行
当学生基本确立起正确看待课堂举手发言的认知后，我就让四人小组讨论: 有什么办法能让我们听到更多同学的见解，让不积极举手的同学也把手举起来呢？最后，我们全班交流总结，一起作出这么几条约定：
①大家都留些思考的时间，不马上举手。②自己鼓励自己大胆举手。③提醒同桌勇于发言。④下课时由老师给积极举手的同学课本上打★，便于日后表扬、奖励。⑤在倡议书上签上自己的名字。
四、效果反馈
这次班会课后，课堂上同学们举手发言果然积极起来，大家的注意力也更集中了，回答得也越来越精彩。显然，班会课发挥了积极效应。当然，要巩固学生的这一行为，在一段时间后，教师还应作相应的反馈、小结、表扬以及奖励，让他们这一有益的行为得以延续。
五、研究反思
在本次班队课中我主要采用让学生自己讨论、自己剖析自己的行为的方法，从双方的发言、老师的提醒、建议中发现问题本质的所在，了解其带来的不利结果，再用名人事例加以引领，使学生从思想上加以改变，以认知导行，达成此次活动的目的。作为教师，在处理一件事情时，我觉得我们既应该有最近目标，也应该有长远目标；在顺利地解决眼前的事情的同时，也应该在学生心中留下他们永久可用的东西。《小学语文教师》上介绍义乌市实验学校的办学理念是“教孩子六年，想孩子今后的六十年，为孩子的生命成长奠基”。我想，我们小学高段老师也一样，教孩子“三年”，应让孩子受益无数个“三年”。 台湾忠信学校送给学生三句话：“先做自己应该做的事，再做自己喜欢做的事”；“心中有人、眼中有事”；“越在黑暗的地方，越做光明的事”。我记得一个嘉宾上《天天向上》的节目时，还谈起读书时学到的这三句话对她人生的深远影响。所以，在小学高段，在小学生的人生观、价值观刚刚形成起来的时候，我们给孩子多留些精神上的东西，应该是非常必要的。
在这次班会课上，诚然，我最主要地是让孩子们都能意识到积极举手的有益之处，达到让我们的课堂上呈现缤纷的思想冲撞、观点交流的现象，但是我也有意识地给孩子们去渗透了以下几点：
1.课堂上说和听一样重要。给别人一次机会，自己收获更多。
2.自尊心固然重要，自信心更为重要。
3.一种思想和一种思想交换，就获得两种思想甚至更多。
我想，当我们站在学生成长的角度，将我们的教育思想透过我们的教育行为播种入学生的内心。我们的学生心态会更积极，行为会更积极，人格会更健全！
论文作者:张燕燕
论文发表刊物:《教育学》2017年5月总第118期
论文发表时间:2017/7/6
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