（福建省南平市松溪特教学校，福建省 南平市 353500）
摘要：生活自理生存的技术能力是智障学生独特身体、心智发展规律与教学需要，强化智障学生自身生活自理技术能力的教育，对于带动智障学生成长有极为关键的作用。这一探究活动采用调查表法和访谈法整合的方式，使用智障学生生存技术能力现状调查表与访谈纲要，对于智障学生做生存技术能力波及到的生活自理、交往、生命、劳动技术能力四个层面情况的比较探究，综合访谈法，主要对于智障学生于现实生活生存技能教育层面做剖析探究。
关键词：发展能力；智障学生；教育
智障学生是社会当中最为弱势的群体许多学生适应新的环境极为困难，更不要说可独立地生存了。因此培育智障学生具有适应生活、社会的能力，是其对智障学生进行教学锻炼的最终目的。所有的教学活动都是在生活基础之上的，在生活化教学活动中渗入知识内容，培育自身的现实能力。
一、转变家长自身的教育理念，帮助学生撑起自己那片天空
一定要转变家长自身的教育理念与教育方式。父母对于孩子都是充满了爱意的，特别是对于这些智障的孩子，总会认为孩子有这样或者那样的残疾和不足都是自己所导致的，本来就已经很对不起孩子了，更不能使其吃苦头，所有的事物都代替且包办，使孩子过上衣来伸手饭来张口的生活形式，还有的家长觉得生出智障的孩子简直是奇耻大辱，不愿意将智障的孩子带出去和外界进行交往，让智障孩子过上家里到学校两点为一线的生活形式，在很大幅度上禁锢学生自身的思想，局限了孩子生活的阅历累积，甚至有的家长认为孩子还很小，长大了生活、生存的能力就有了。孩子自身生活能力较差的关键因素是进展活动中过度进行保护的养育理念与施行的保护教育形式，只有改变了教育理念与教学方式。所以，我们经过家长学校与家长会这样的方式，对家长宣传新课程观念，剖析智障学生生活的现状，在了解每个国家先进教育方式，使家长明晰生活技术能力教学活动的必要性与重要性。在和家长达成共识的时候，学校于生活能力教学层面推出相应的教学策略，其中的两点是：变保护形式为指导的形式，自代替孩子做事转变成为指引学生做事，培育孩子独立进行生活的意识与能力。智障学生今天的学习锻炼，是为了其未来更好地独立进行生活。将灌输形式转变成为训练形式，以往因为没有经验针对这些智障孩子的教学活动都是用说教方式灌输教学为主，其实这样的方式难以奏效，因此转变了教学的方式，将训练的形式作为课堂主体因素，使孩子自身的各种能力于练习活动当中得以提高。
二、使用更多的教学资源，给学生构建能力提高的平台
教学资源是无处不在的，指引教师合适选择并且有效使用学校内外的各种资源，养成智障学生自身的生活能力。
其一，让学生在情境当中进行学习；教师积极踊跃地构建学习情境，将社会生活情境搬到课堂教学活动中，真实地使学生去感受，体验这样的生活情境，培育智障学生对于现实生活的正确心态，使学生进入情境当中去学习与操作，继而提升智障学生在社会当中的适应能力。在学校情境教师当中的美容院、商店、医院、银行等更多的公共场所当中以及其中全套设备的配置运用，给智障学生切实的学校活动提供便利。例如，教师在学习和认识人民币的时候，改变从前单一、枯燥的讲授方式，带领智障学生去小银行当中，了解人民币不同的面值，学习存钱与取钱的方式，这样大幅度提升智障学生进行学习活动的积极性，不仅将书本当中的知识内容学会了，还把握了更多生活当中时常使用到的常识性知识内容与基础能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在商店当中，智障学生使用钱进行购物活动，学会不同数额人民币间的换算，认识许多事物的名称，还学会和人交往、沟通的基础理解与自己期盼的表达方式。在对应的情境当中，智障学生在玩乐活动中进行学习活动，在学习活动中有所感悟，在互动与交流当中增长生存的技术能力，达成事半功倍的成效。
其二，带领学生走入自然和生活当中。在切实的教学活动当中，教师整合课堂教学活动中，展开切实丰富的课外实践活动。时常将智障学生带至校外亲身感受现实生活，体会切实的环境。之前，学校组织一些秋游的活动，目的就是使学生了解大自然环境中的美好景色，理解秋天的特征。可是在实际活动当中，智障学生的收获远大于教师预期的成效。行走于路上的过程中，智障学生感受了红绿灯在过马路时候的作用，认识斑马线、公共厕所等，把握入册的常识知识内容。在返程的过程中，智障学生学会怎样乘坐公交车，知道怎么投币，懂得乘坐公交车的基本规则，教师对于学生进行思想道德层面的教育，要有为老、幼、病、残、孕让座的意识。整个活动当中学生都非常地兴奋，对于所学习的内容极为感兴趣，改变传统课堂的教学方式，改变教师在课堂上讲解，学生听讲的单一形式，学习的成效较为显著。这样一来，学生不仅获得进行实际操作的机会与培养其自身认知的能力，还进行交际语言、方式等诸多层面的锻炼。
其三，给予学生提供展示自我的舞台与机会；学生自身的进步可获得肯定，是智障学生进行学习活动的最大动力。教师依据每一时期的锻炼状况，定期组织专门人员进行对应的展示情况验收，例如让智障学生进行炒菜、包饺子等活动。学生为了得到教师的好评，就会自觉地进行练习活动，在验收合格以后，就尝到了收获成果的喜悦，这个时候，教师对于验收状况进行详细的记录，将记载下来的状况，进行横向的对比，在实际练习中，哪一层面比较弱，也极为清晰。之后教师不断进行具有针对性的加强练习，给予学生提供再展现的机会，最终达到提升与巩固的目标。
其四，使家庭变成学生自身进行练兵的场所；智障学生的父母通常会因为孩子先天的不足，将所有的事情代替与包办，导致智障学生失去很多生活自理的机会，这直接致使智障学生在生活当中产生依赖，让先天的缺陷逐步转变成为后天的智障。古语说：勤能补拙、久练三熟。孩子生活的主要场地是家庭，没有这个关键的生活环境，就谈不上养成生活自理的能力。有些父母在锻炼孩子失败以后，极容易丧失自信心，或者是不知道应该怎样进行指引、激发学生去进行实践活动。这个时候，亟需学校进行配合。依据学校的教育练习计划，使学生将在学校当中学习到的生活技术能力在家庭中进行不断的实践活动。并且，让家长做好记录，学校再以来家长反映出来的状况，针对学生每一个细小的进步及时进行表扬和鼓励。学校和家庭切实培育学生生活能力的合并力量。教师每次进行活动展示的时候，都理应邀请家长进行参与，在家长看到孩子出色表现的时候，都会感到极为意外与不可思议，有的家长在品尝了自己孩子烹饪的菜肴美味的时候，还会流下激动、意外的泪水。
结束语：
综上所述，教师在进行智障学生生产与生活能力培育活动的时候，获得相应的做法，我们坚信，只要教师、家长都不要轻易放弃，尽力尽心，给智障学生因材施教地打造出各种锻炼的方式，再加上科学有效的指引练习，智障学生自身的生活与生活能力获得对应的提升，智障学生自身的生活品质也相应会获得改观，给学生未来融入到社会当中，和社会中的其他成员进行更好的交流、沟通与共处打下夯实的基础。
参考文献
[1]薛长爽.浅谈培智学校生活语文课程与智障学生生活能力发展的适切性[J].天津教育,2017,(7)
作者简介：雷利荣(1979年—)，女，福建省南平市松溪县人，畬族，职称为小教高级，学历为大专，单位为福建省南平市松溪特教学校。
论文作者:雷利荣
论文发表刊物:《知识-力量》2018年5月上
论文发表时间:2018/6/6
标签：智障论文; 学生论文; 能力论文; 孩子论文; 教师论文; 家长论文; 学校论文; 《知识-力量》2018年5月上论文;