摘 要：随着基础教育课程改革的不断进行,课程目标发生了变化,在以学生为主体的课堂教学中,教师角色也应该随之发生变化。本文主要阐述了以学生为主体的课堂中教师该做什么、能做什么。
关键词：课程改革 学生 主体 教师角色
一、激起学生内心深处的学习动机
中国教师：提到诱发学习动机，很多教师会马上想到精致的课件或精彩的导入，认为唤起学生的学习兴趣更多的是靠学生喜欢的内容来吸引他们。固然，这是一些可行的办法，电脑是不是最好的办法呢？
日本教师：在导入时并没有过多地去刻意设计什么花样，而是直接切入实质性内容，更加注重的是激起学生的好奇心和问题意识；同时，通过交流和填写、展示卡片等活动，给每一位学生提供了均等的表现机会，从而达到激起每一位学生进一步学习的愿望的目的。
建议一：课堂教学中对每一节课的设计要动脑筋，课件不是万能的，精彩的导入更应该为整个课堂教学做好前期准备。
二、和盘托出教学设计，凸显活动的目的性
中国教师：教学设计是体现教师教学能力的重要方面，但对教学设计的重视程度却不敢恭维。一些老师把教学设计写成课堂实录，对学生情况预设很少。
日本教师：在单元学习的最开始，教师就将整个单元学习的基本内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要活动全盘托给学生，在征求学生意见的同时，和学生一起拟定基本的学习计划、安排。这样能使每一项活动更加有效和具有针对性。
建议二：教学是一种师生参与的双边活动，需要让学生有知情权，希望老师们对教学的设计真正意义上考虑学生，俯下身子，跟学生保持同样的高度。
三、为学生基本能力的“天然”养成费尽苦心
中国教师：1998年，美国科学教育协会代表团在上海一所著名的重点中学听了一节特级教师的物理课。按传统的评价，这堂课真是天衣无缝。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆可是美国代表团成员却说：“课堂上都是老师提问、学生回答，既然学生都已经能回答了，为什么还要上课呢？上课应该是学生有问题，学生提问，教师回答，师生共同讨论……”为什么会出现两种完全不同的评价呢?
日本教师：在《问题追踪》单元教学中，我们看到教师默默地做了许多工作。如在学生填写问题、感受卡片时，教师通过巡视，迅速把握了学生的基本状况，然后确立了可通过细读教材解决的问题和课外查资料解决的问题，并确定后面学习的几个步骤。
在布置学生开展课外查资料活动前，教师根据本单元特点和学生提出问题的特点，对有关科技类图书的特点、在图书馆的位置及查找途径、方法等做了说明和提示，减少了学生查找资料的盲目性，更为学生积累学习方法提供了素材。
建议三：如果说知识积累是教会你1+1=2，而能力培养则是从1+1=2中推断出10+10=20。提到培养学生的能力，更希望我们的老师具有各项能力，不断学习，提升自己。
四、引导学生思维和话题的走向，让学生成为学习的主人
中国教师：讲到这儿，做个小调查，我们的女老师在家不是一把手的请举手？家里的女皇们，或多或少地都存在一种表现：一手遮天。所以，走进课堂中，也有一种体现，我就是课堂的主宰者，课堂应该以我为中心。
日本教师：在整个单元教学过程中，我们看到教师最频繁的活动就是随时随地地参与到学生的讨论中，同时也在暗中适时地引导学生的思维和话题的走向，课堂呈现浓厚的民主氛围。
建议四：新课改的一个重要理念是：改变学生的学习方式。而学习方式最好的表现就是课堂上角色的变化，学生成为课堂的主人，需要我们正确体会其真正含义。
五、融入了血液的鼓励性评价
中国教师：有时候教师无意中的一句话，尽管是出于善意的目的，却会给孩子的一生留下不可挽回的后果。
日本教师：从很多资料中看到，如果深入到日本的课堂，常常可以感受到许多日本教师在与学生的接触中几乎是随时随地、小心翼翼地注意保护学生的自尊和自信。
建议五：多给孩子一句鼓励的话语，可能会改变孩子的一生，我们会关注你的课堂。
六、充分关注差异，关键时刻给予特殊的帮助
在生活中，人们有时候是很容易陷入思维陷阱的。跳出陷阱，往往只需要换一个思维的角度。看问题是如此，看人其实也是这样，所以我们不应该轻易对任何孩子下不负责的定论。
日本教师：在语文课文教学中，教师会对不同程度的学生分别提出不同要求。在课堂巡视中，参与小组活动，以便及时把握学生总体情况，对个别需要帮助的学生给予援助。
建议六：眼中有孩子，就要看到他们的个性差异；眼中有孩子，就要找到他们的闪光点；眼中有孩子，就要对他们心怀期待。希望每位老师课堂上把孩子放到眼里。
参考文献
王月梅 新课改下的教师应该做什么[J].神州旬刊，2011，(8X)，271-272。
论文作者:高洪娥
论文发表刊物:《中小学教育》2017年7月第285期
论文发表时间:2017/7/4
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