陈帅
摘要：课堂是学生学习的主阵地，学生是阵地的主人。开展生生互动的课堂教学，符合学生的学习需求，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂学习的积极性，促进每一个学生的全面发展。本文主要从实验探究的互动、小组合作的互动、一对一互助学习的互动、互相评价与解答疑问的互动五个方面，探讨了生生互动的课堂教学。
关键词：生生互动；一对一互助学习；评价；求助模式
自新课程改革以来，以讲授、师生互动为主的课堂教学方式逐渐弱化，以合作学习、生生互动的学习方式得以加强，学生的主体意识和参与能力逐渐增强。本文就结合笔者的化学课堂教学谈一些粗浅体会。
一、实验探究的互动
《化学课程标准》指出：化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。如在“盐酸能与哪些物质发生化学反应”的实验中，让本班学生演示，学生会感到熟悉、亲切、有兴趣。做演示实验的学生与听课的学生间不仅是教与学的关系，也是展示与评价的关系。学生展示实验操作时，是一对多的互动；听课学生可以对学生实验操作的规范性，实验语言描述的准确性等方面进行补充和评价，这是多对一的互动；同时，在交流评价的过程中，学生之间互相交换意见，这是多对多的互动。在分组实验中，学生的互动更充分展开。如实验“一定溶质质量分数氯化钠溶液的配置”中，学生根据自己的分工，讨论实验方案，这个时候可以“仁者见仁，智者见智”,通过讨论，得出基本的实验步骤为：计算、称量、溶解、装瓶保存。学生对实验中的注意事项进行了归纳，如：托盘天平要调平，“左物右码”；量取水读数时视线与凹液面最底处保持水平；胶头滴管要垂悬在量筒上方；标签的格式等。在互动学习中，学生的心理需求、生理需求、情感需求、社会需求得到了满足，学习的兴趣也得到了激发和加强。
二、小组合作的互动
合作学习一般以4～6人为一组，组成若干学习小组，以“组内合作，组间竞争”为主要教学组织形式，通过生生互动，共同完成学习目标。如“实验室制取气体物质的思路分析”中的三个问题：1.你认为下列哪些物质不能作为实验室制取氧气的反应物？依据是什么？2.某同学认为：确定实验室制取气体的化学反应时，应考虑以下几方面因素。你是否同意他的观点？你还考虑到了哪些因素？3.选择气体发生装置和收集装置的依据分别是什么？学生针对以上问题，展开讨论。由于学生的学习能力和知识基础不一样，有些学生能够对这些问题进行解答，而有的学生只能解答一部分，这时候，可以让学习能力稍差的学生先说，由其他学生进行补充，最后形成本组统一的观点或答案。比如学生能较容易的得出氯化钠和甲烷不能用来制氧气；Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四项都需要考虑，还能补充一些其它影响因素。同时，对1和3中的依据是什么比较难回答，部分学生遇到困难时，其他同学会提供帮助，共同解决难题。在组内互动交流的过程中，学生们互助互学、互相启发、团结一致，学会了知识，增进了情感，获得了成功的体验，对学习充满了期盼和兴趣。
三、一对一互助学习的互动
美国缅因州国家实验室的一个结论：知识在24小时后的保持率分别为讲授5%，阅读10%，视频20%，讨论50%，实践75%，教给他人90%。从学习金字塔理论给出的这些数据中可以看到，向他人教授的保持率是最高的。一对一互助学习恰好可以实现交给他人，这里所说的一对一互助学习是指，以两人为学习单位进行的双向非对称的学习。一般，编排时根据学生的学习能力，将全班分为“优良中差”四组，优组和中组结对，良组和差组结对。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆双向是指两个学生间是互动的，可以互相问答，非对称是指以优、良组的讲授为主，中、差组主要是倾听理解，以讲解为辅。理解知识后，中、差组学生挑选部分知识点或题目给优、良组学生讲解。总之，只要学生能讲出来，就一定对知识有了更深刻的理解。例如，在学习碱的化学性质时，学生进行当堂检测，完成习题后进行一对一互助学习。学生可以根据需求有选择性的请教同学。
学生的情况各不相同,开展一对一互助学习，可以实现“私人定制”，针对性更强。在此过程中，学生的语言表达能力得到锻炼、学会了倾听同学的回答、也更容易虚心接受同学的建议，学生讲解时，受情感等因素的影响，学习的兴趣也会更高。对于双方都不会的问题可以请教老师，或到解答疑问环节学习。开展一对一的互助学习，既能够让优秀的学生讲解，也满足了中、差组学生希望得到个性化辅导的需求。经过一段时间的实践，优、良组的学生对知识理解会更准确、全面，中、差组的学生也会逐渐做到“能理解、能讲解”，班内学生的学习兴趣得到了普遍提高。
四、互相评价的互动
生生评价是一种以学生为主的形成性评价，学生在教师的引导下，对自己或同学在课堂上某一部分的表现给予客观、公正的评价。如学生在完成当堂检测后，由教师提供检测答案，学生交换试题并批阅，在批阅完成后，在对方的试题上写上鼓励性语言、提醒性的语言、图画、笑脸等。多元性评价能够增加课堂学习的趣味性，增进学生间的交流，满足学生需要得到认可的心理需求，通过互相批阅，能够培养学生认真仔细、客观公正的好习惯。比如化学方程式Fe2O3+3CO高温2Fe+3CO2的书写，正确率很低，出现的错误主要表现在化学式书写，没有配平，没有反应条件，二氧化碳标注上升符号，没写等号等。学生在批阅完毕后，学生要独立改错，在这一过程中，学生会进行更深入、更全面的思考和分析，提高对所犯错误的认识，印象更加深刻。当问题得到解答时，学生收获的是喜悦与自信，学习能力增强了，兴趣也就更浓了。鼓励性、提醒性语言，能够增进同学间的情感，提醒对方和自己减少类似的错误或建立自信，为紧张的课堂学习增添了一份情感的互动。再如反思评价的互动，在一堂课结束前，进行反思评价是非常有必要的,如：“想一想这节课我学会了哪些知识，它们之间及与学过的知识有哪些联系？还有哪些知识是没有完全学会的？”、“我曾经出现了哪些问题？是怎样解决的？”、“我对自己这节课的表现是否满意？”等系列问题。学生在组内互相交流，分享彼此的得与失，在自评的同时，积极开展互评，这种生生互动能够锻炼学生的语言组织能力，让学生反思自己在整堂课中的自我表现，学会在反思中改进。
五、解答疑问的互动
现在，很多教师的课堂，在讲解疑难问题时都会选择优等生来讲，中游学生机会较少，下游学生基本没有机会。有的学困生在一学期中都不曾到讲台上展示过一次。课堂上应该充分暴露学生存在的问题，让每一个学生都有机会讲，让问题暴露在全班同学面前。将班内学生按照6-7人一组，成立讲课小组，每组负责一节课的题目讲解。为了讲好课，组内成员要在组长的统一组织下“集体备课”，通过组内学生的互动，将疑难问题学会。在讲解过程中，如果学生出错或讲解不全面，听课的学生可以进行更正或补充，这时受助方就成了讲解的学生了。当一个学生无法再讲下去的时候，可以启动“求助模式”向其他学生求助。比如学生遇到以下题目：
分析推理化学学习中常用的思维方法，则下列推理中正确的是()
A．酸性溶液能使紫色石蕊试液变红，所以能使紫色石蕊试液变红的溶液一定呈酸性
B．溶液具有均一、稳定的特征，所以均一、稳定的物质一定是溶液
C．单质是由同种元素组成的，所以同种元素组成的物质一定是单质
D．复分解反应中有沉淀、气体或水生成，所以有上述物质生成的反应就是复分解反应。
学生在解答过程中这样解析：A.酸性溶液能使紫色石蕊试液变红，所以能使紫色石蕊试液变红的溶液一定呈酸性，A说法正确；B.溶液是均一稳定的混合物，水就是均一稳定的物质，但水属纯净物不属溶液，B说法错误；C.单质是由同种元素组成的纯净物，但同种元素组成的物质不一定是单质，如氧气和臭氧的混合物只含有一种元素---氧元素，但属混合物不是单质，故C说法错误；在解释D选项时，学生出现了卡壳现象，不能举出例证，这是启动了“求助模式”，让班内学生帮助解答。提供帮助的学生提出：有沉淀、气体或水生成是复分解发生的条件，但不是有上述物质生成的反应就是复分解反应，如氢气燃烧就生成水但属化合反应，故D说法错误。这一过程既能增加课堂学习的兴趣，又能与社会生活密切练习，培养了学生互帮互助的良好品质。
生生互动的课堂是学生喜欢的课堂，是能够满足学生需求的课堂，它激发和强化了学习的兴趣，使学生产生了积极学习的动力，是真正有趣、有效的课堂。
(作者单位：山东省淄博市淄川区寨里镇黉阳中学255150)
论文作者:陈帅
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿
论文发表时间:2015/8/27
标签：学生论文; 互动论文; 溶液论文; 评价论文; 课堂论文; 生生论文; 石蕊论文; 《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿论文;