凯洛夫传统的五环大教学模式文化是在传统教学论的课程概念指导下建立的，是适应单纯的、系统知识接受教学的文化传承影响平台，长期的教育实践证明是有效的，是科学的，也是我们普遍习惯的教学基本文化技术线路模式。现代教学理论和新课程基础理论为旧五环大教学改革、转型升级为新五环大教学课堂课程提供了科学的基础和可能。课堂教学技术的改进升级是课程改革的重点核心，目标是适应素质教育的精神和内涵要求，有效培养学生的核心素养：生活能力、学习能力、实践能力和言语能力。
课堂教学转型升级设计，主要依据人本思想：适合、主动、开放的理念；认识论：感性、理性、实践的意识活动规律；学习科学中的知情意行建构生成理论；学生学习接受课程的基本途径方式：接受（机械、意义和模仿）、发现（自主、引导和顿悟）等基础理论为指导。
按照心理学的原理（人在接受性学习时，同一时间段的技能训练，最好只有一项目标技术）和事物发展变化的连续性规律，决定了课堂改革必须是在传统五步大教学模式文化实践基础上进行的转型升级。否则，改革就是无本之木，无源之水，远缘嫁接成活率极差。
研发创建的新五环课程理论和大教学路径操作盘，提供一个成功衔接学科课程与经验课程的工具性、研究性、实践性的课堂教育文化平台，引领教学操作行为，以供广大的教师系统借鉴。
一、实现三体螺旋推进机制化
二、熟悉学习的接受构建规律
掌握一条双向十车道现代化的课堂学习认知高速路
| 旧五环 ||新五环 活动| 认知进程 学习方式
|- * -||-*-|------------------
|课前预习||谋划准备 看 |体验事物原貌 机械接受学习
|旧课复习||聚焦课题 听 |感知事物价值 意义接受学习
|新课导入||主体发现 嚊 |寻找事物信息 独立发现学习
|讲授新课||生成新知 议 |探究事物规律 引导发现学习
|课堂练习||展示分享 尝 |表现事物特性 模仿接受学习
|课后作业||实践修养 做 |构建事物图式 顿悟发现学习
三、掌控课堂教学教育高速路
构建一条现代化的双向十车道课堂课程教学教育高速路
| 教 || 学 |职能 路径和目标
|- * -|| -*- |--------------------
|创设情境||聚焦课题|唤醒 (听)情感、态度、价值排序
|主导进程||主体发现|授业 (嚊)寻找、发现、判断选择
|引导整合||生成新知|引导 (议)思考、整合、生成新知
|组织体验||展示分享|鼓舞 (尝)表现、赞赏、激励自信
|综合设计||实践修养|解惑 (做)分化、同化、构建图
四、研修教学结构进程操作盘
修炼新五环课程大教学结构和进程操作盘
总之，基础教育课程改革最核心的是学校内部的教学课程建设和主体经验课程的构建与生成；不仅是学校管理干部要做的事，最主要的是全体教育工作者，尤其是需要广大一线教师积极参与和全身心投入研究探索的事；不仅需要思想、认识、观念的转变，学科教材的变更，最重要的是教学内容、结构、进程的改进、课堂课程的升级和转型。
论文作者:白帆
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第223期
论文发表时间:2017/2/13
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