朱生慧 江西省南康市第五小学 341400
摘 要：“朗读”是语文课的灵魂，是语文教学的一件有效武器。在语文教学中，以读带讲显得尤为重要。我试着从四个方面对“以读带讲”课堂教学改革的策略进行探究：一、自读中感知，要有量；二、精读中领悟，重在巧；三、诵读中表达，在于情；四、注重学生朗读的评价。让‘读’占鳌头，让“读”弥漫语文课堂之中。
关键词：以读带讲 读中理解 读中感悟 读中抒情
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。” 于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”“朗读”是语文课的灵魂，是语文教学的一件有效武器。可见，在我们的语文课堂教学中，“读”尤为重要。目前“以读带讲”这种行之有效的教学方法，在语文课堂教学中放出了它的光彩，受到了越来越多的教师的追捧。我结合课堂教学，谈谈小学语文阅读教学的有效性。
一、明确学生“读”的作用
特级教师于永正说过：“语文教学如果离开了一个读字，就什么都没有了。”朗读能发展学生的思维，激发学生的朗读兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇的句子，提高学生的理解能力和表达能力。
二、“以读带讲”讲求方法
1.自读中感知，要有量。“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“读书百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台，让学生充当“学习的主角”。
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2.精读中领悟，重在巧。阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，教育家叶圣陶说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
3.诵读中表达，在于情。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，往往少不了有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。朗读启真，潜移默化，增强学生的领悟能力。引导学生对形象的教材的整体把握和领悟，培养学生审美的感知、理解、抽象能力，从而发展学生的智力，这就是通常所讲的“以美启真”。通过朗读欣赏，组织学生进行交流到高潮时，学生情绪高涨，进入到一种理想的境界，充分调动了学生的主动性，极大地提高了课堂教学的效率。
三、注重学生朗读的评价
1.教师的评价要恰如其分，又要妙笔生花。如一位学生在读《颐和园》中自己喜欢的部分时，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美颐和园的喜悦、自豪的心情，我说：“听了你的朗读，老师仿佛看到美丽的颐和园。我真想去看看，你真棒！谁也能像他那样读？”没等我把话讲完，学生已经朗读起来。
2.学生之间的评价既要公正，又要有质量。朗读评价不能纯粹是老师与学生之间的评价。要培养学生朗读的能力，老师还必须教会学生评价朗读的方法，提高他们评价的质量，从而提高学生的朗读水平。很多学生的评价都过于笼统，如：“他读得好”，“她读错了一个字”……教师应用心聆听学生的朗读，引导学生切实发现其他同学朗读中的优点与不足，如：哪一个词，哪句话都出感情了？那个地方“如果什么”或“如果怎样处理”就更好了等等。
论文作者:朱生慧
论文发表刊物:《素质教育》2013年11月总第137期供稿
论文发表时间:2014-2-21
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