杨金柱 湖北省利川市第三中学 445418
【摘要】随着新课程改革的深入发展，教育领域不断涌现出各种教学方法。灵动课堂是适应新课程改革的生动、生动、高效、创新的课堂教学模式。如果能在教学中成功地构建出灵活的课堂，不仅能使教师的教学和学生的学习更容易，而且有利于课堂教学。提高课堂教学效果。在此基础上，本文从高中化学教学的角度，探讨了如何构建高中化学柔性课堂教学，希望能使学生在柔性课堂教学中感受到高中化学的魅力。
【关键词】高中化学；灵动课堂；构建策略；构建意义
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-106-01
化学是高中阶段的一门重要学科，教师应采取行之有效的措施来构架灵动的高中化学课堂。灵动的课堂教学模式作为一种鲜活、生动、高效的课堂教学模式，在教学活动的开展中可以成功构架灵动的课堂，无论是对教师的教学还是对学生的学习，都将发挥不可忽视的影响。
一、构建高中化学灵动课堂教学的必要性
高中化学教学中智能课堂教学的建设，是由于目前高中化学教学中还存在许多问题。通过智能课堂教学的建设，有必要解决这些问题。因此，在讨论对策之前，首先要分析高中化学存在的问题，为后续的讨论奠定基础。
（一）深受应试教育思想影响，忽视能力的培养
受应试教育和我国现有人才选拔机制的影响，教师开展的教学活动和学生开展的学习活动都是为了提高成绩。虽然各种活动在考试中都能取得好成绩，但重点过于偏离，忽视了学生实践能力的培养。例如，在高中化学教学中，师生都过于注重成绩的提高，而忽视了实践化学思维能力的培养。这不仅会提高高中化学教学质量，而且会影响学生的全面发展。
（二）教学方法单一，教学模式落后
在实际教学过程中，高中化学教学中教师所采用的教学方法相对单一，所采用的教学方法过于传统，不能有效地激发学生学习化学的兴趣。因此，高中化学教学质量不高。另外，以教师讲解为主、学生出勤为辅的教学模式一直占据着教学的主导地位。如果这种教学模式不能及时改变，不仅会束缚学生的思维，还会影响学生学习能力的培养，还会影响教师的教学，不能有效地提高课堂教学质量。
二、构建高中化学灵动课堂教学的措施研究
在明确高中化学教学中存在的问题后，构建灵动的高中化学课堂教学显得尤为重要。那么，教师应该如何采取合理的措施来有效地实现这一目标呢？本文主要针对这一问题，提出了以下几点探讨和研究的策略。
（一）做好课前准备工作，为构建灵动课堂教学而奠定基础
正所谓不打无准备之仗，是否提前有一个完善的准备，最终获得的效果必然是截然不同的，因此，在高中化学教学中，构建灵动的课堂教学，教师要做好准备工作，以此来为构建灵动课堂而奠定良好的基础。而准备工作的落实，主要表现在以下几个方面：
第一，是要加强三级备课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓的三级备课，一是主备课，以教研组为单位，组织教师研究课程标准和教材，分析学情，在此基础上制订单元教学计划，并分解备课任务;二是精备课，是在集体备课的基础上根据班级实际情况而开展的二次备课，在这一过程中要注意教学内容的综合性、方法的灵活性以及练习的多样性;三是细备课，指的就是教师根据所属班级的实际发展情况和自己独有的思考方式，来充实各个教学环节的细节。
第二，是采用“学案导学”方式，在课程开始之前先让学生完成教师制作的“学案”，在“学案”的引导下让学生明确即将要学习的知识点，要掌握的教学重难点，从而让学生做好准备。
（二）加强师生互动，为构建灵动课堂教学提供活力
灵动课堂的构建离不开师生之间的互动，原先以教师讲解为主、学生听课为辅的教学模式已经显露出诸多弊端，为此，在构建高中化学灵动课堂过程中，教师要采用小组合作学习模式来加强师生之间的互动，以此来增强课堂的活跃性。而小组合作学习的运用需要注意两个方面：一方面，如果在小组合作学习活动开展中，缺乏教师指导和引导的话，在很大程度上会影响小组合作学习的开展效果。因此，教师需要提前根据教学目标、教学重难点等为小组合作学习活动的开展而设置相关的学习任务，之后在小组合作學习活动开展中，让学生明确自己所承担的任务，保证每个成员都有事可做。与此同时，教师不仅要参与到小组合作讨论中，若发现讨论方向不对及时予以纠正，还要在小组合作学习之后，抽取一定比例的学生来检验小组合作讨论效果。另一方面，学生要积极地配合教师所开展的小组合作学习互动，根据教师的引导更好地投入其中，与同学、教师进行良好的互动交流，从而深入理解化学知识点。
三、教学案例，探讨构架灵动的高中化学课堂
灵动课堂的构建能够激发学生的思维火花，使其体验到学习的乐趣。为此，在明确如何在高中化学教学中构架灵动课堂之后，下文以《溶液的酸碱性》教学为例，希望通过对这一课程的探讨与分析，能够更好地明确高中化学灵动课堂的构建。
在《溶液的酸碱性》这一节课开始之前，教师在做好相应备案工作的基础上为学生设计一份导学案，在这一份导学案中，分为目标导航、预习导航、要点归纳、预习检测、探究导学案、活学活用这几个板块的内容，以“导学案”的方式让学生在课程开始之前明确所要学习的课程内容。
在课程开展过程中，教师要求学生以四人为一个小组，给学生的实验材料为“尖叫”饮料、石蕊试验、广泛PH试纸、精密PH试纸，其中试纸任选，在分工合作的基础上测出“尖叫”饮料的酸碱性。需要注意的是，在学生开展小组合作的过程中，教师可以用手机拍下学生的PH试纸使用方法，同时上传到多媒体上，在讲解试纸使用的规范性时，通过视频的观看，引导学生指出其中存在的错误或者是不足之处。通过这一形式，不仅能够让学生通过直观的现象来理解实际操作过程中存在的不足之处，以此更加深入地理解所要学习的化学知识点，而且也能够激发学生学习化学的兴趣，使他们在愉悦的课堂氛围基础上保持良好的学习状态，从而有利于提高教师的教学质量和学生的学习质量。
四、结束语
在灵动课堂教学模式的作用下，有效开展高中化学课堂教学活动，既可提升学生的学习效率，又能提高教师的教学质量，从而促进，整体的进步与发展。
参考文献
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[3]盛利.高中化学“灵动课堂”教学实践探索[J].科学咨询(教育科研),2014,(05):47-48.
论文作者:杨金柱
论文发表刊物:《中小学教育》2019年7月3期
论文发表时间:2019/6/10
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