——浅谈小学生作文的互评互改
王召生 山东省平度市蓼兰镇蓼兰小学 266731
《语文课程标准》对学生作文批改提出明确的要求，那就是“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
那么，如何落实《语文课程标准》精神，做好学生作文的批改呢？我在多年的作文教学中体会到“互评互改”是行之有效的方法。
一、作文批改存在的主要问题
在作文教学中，长期以来学生写老师改成为天经地义之事。学生作文之后，只是被动地等待“判决”，是好是坏由老师决定，自己听天由命，不管不闻。
这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，被学生作文的批改困扰着；二是学生受益甚微。学生作文老师批改给予评价，学生始终处于被动的客体地位。这些问题导致学生作文的主体性、主动性缺乏。
由此，要改变作文评价耗时费力、低效率的状态，就必须在评价的策略和方法上进行一些改变，探索一些更有效的评价方法。
二、作文互评互改方法
1.出示评改标准。
教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。
（1）针对不同体裁、不同内容的作文，老师预先制定学生互评内容的标准。
①书写工整，无错别字，无病句，能正确使用标点符号。②用词恰当，语言生动。③内容具体。④条理清楚，结构完整。⑤表达方式恰当等。
内容可印发给学生，供其使用。
（2）制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定。
2.改评具体方法。
（1）通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，圈出好词好句，同时可写出眉批、旁批、尾批。
（2）再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。
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（3）写出总的评语，评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，提出修改意见或建议。
（4）标名改评者姓名。
3.互改互评。
教师从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。
4.交回本人。
修改完之后,交回文章作者，作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记,然后写作者和修改者之间进行语言交流，总结文章得失,也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。
三、《读后感》互评互改案例
1.回顾。
2.《读后感》的评改。
（1）学生互评内容。
①书写工整，无错别字，无病句，能正确使用标点符号。②用词恰当，语言生动。③能从原文引发出感想、体会，不要面面俱到，应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表见解。④作文不能只“读”不“感”，一味抄写课文，没有体会；也不能只“感”不“读”，离开原文意思。把“读”和 “感”二者要结合起来，但重点写自己的感受。
⑤能把自己的感受与生活实际联系起来。
（2）评改要求。
①分别写出习作的优、缺点。②提出具体的修改建议。
3.交流评改重点。
（1）能从原文引发出感想、体会，不要面面俱到。
（2）作文不能只“读”不“感”，一味抄文章内容，没有体会；也不能只“感”不“读”，离开原文意思。把“读”和“感”二者要结合起来，但重点写自己的感受。
（3）能把自己的感受与生活实际联系起来。
4.评改作文。
（1）程序、步骤。
（2）反馈给学生。
（3）学生互评教师指导。
5.现场指导。
（1）同学之间交流，指导如何交流。
（2）交流展示。请两位同学上台交流展示各自的意见，以及最后达成的共识。
6.进行第一次自我修改
当然，指导学生互评互改习作，不等于教师可以“清闲”；相反，教师更要注意发挥主导作用，做好艰苦细致的“教练”工作。要根据学生能力的差异性，因材施教，讲究要求上的阶段性，做到循序渐进。还要发掘学生互评互改作文的主动性，激发创造精神。
只要我们常抓不怠，学生常练不懈，学生互评互改作文的能力一定能日渐提高，学生作文也一定可以秒笔生花，最终达到自能作文、改之甚少的境界。
论文作者:王召生
论文发表刊物:《教育学》2017年8月总第124期
论文发表时间:2017/9/26
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