摘要：小学新派习作教学有自身的学科特点，教师要注意新学法的传授，引导学生拓宽素材搜集渠道，展开多种形式的创新学习实践。传统习作教学存在许多弊端，教师要正视这一现实，全面引入新派习作教学观念，对教学引导方法、训练指导、习作评价等内容展开更新实践，以探索崭新的教学途径，为学生习作的顺利展开提供优良服务。
关键词：小学语文；新派作文；教学探索
引言
小学生生活阅历不足，思维能力不强，故在写作教学上存在较大的难度，教学效果并不理想，而且教学过程中也存在不少问题，严重制约了学生写作能力的提升。针对目前小学语文写作教学现状，教师必须进一步加强写作教学工作，提高学生的写作能力，为其后期的深入学习奠定坚实的基础。
1小学写作教学存在的问题
1.1抄袭问题严重
受年龄限制，小学生语文基础知识并不丰富，且在表达能力上有着不同程度的欠缺，故在写作时普遍存在无话可写或记流水账的问题。为开拓学生视野，教师普遍会让学生准备一两本优秀作文选，但在课外写作时，学生难免会直接摘抄其中的内容，难以切实发挥出作文选的参考价值。
1.2创作空间受阻
虽然新课程改革的背景下，教师已经开始注重给予学生自主写作的空间，但在写作议题的确定上，仍然由教师来确定。虽然教师会给出多个题目，让学生根据其兴趣进行选择，但由于教师并未给予适当的引导，导致难度差异不大，难以体现出分层的特点，不利于因材施教目标的实现，且不利于学生思维的发散。
2素质教育背景下小学语文教学的新实践
2.1设计趣味课堂导入，激发学生学习兴趣
导入是课堂教学的起始和开端，趣味化的课堂导入能够充分激发和调动学生的学习兴趣，为高效课堂的建构奠定基础。具体来说，教师要根据课程标准、课程内容、学生的认知结构和兴趣爱好等基本要素精心设计导入内容，并以生活导入、游戏导入、竞赛导入等各种趣味化的方式来展示导入内容，从而有效吸引学生原本分散的注意力，让学生对知识学习产生浓厚的兴趣。例如，在教授《草原》这篇课文前，为了激发学生们的学习兴趣，在导入环节，笔者和学生们展开了如下对话：师：同学们，大家有没有见过大草原呢？生：见过。师：那么你最喜欢大草原的什么呢？生：大草原上有飞驰的骏马、一望无际的绿色、蔚蓝色的天空。师：非常好，看来大家对草原都有自己的认识，接下来，老师就带领大家一同走进大草原，感受大草原的美。笔者通过设计有趣的课堂导入，激发了学生的学习兴趣。
2.2素材搜集途径创新设计
写作需要有丰富的素材支持。学生在素材搜集整理时，因为受到各种制约因素的影响，其操作呈现局限性。教师要及时给出积极引导，为学生提供更多的操作规划设计，以拓宽学生的素材搜集域度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先，教师要引导学生接轨生活认知，展开素材搜集。习作源于生活，唯有写生活的真实，才能塑造出习作的生命力。其次，对认知积累进行整合处理，通过筛选优化，为习作选择适合度更高的素材。最后，关注多种媒体信息，利用网络信息搜索平台展开素材征询，拓宽学生素材搜集的视野。如教学统编语文教材三年级上册《习作3：我来编童话》时，教师先进行导引：“童话世界神奇无比，我们熟悉的童话故事众多，大家不妨集中展示一下，选择一个童话故事讲给大家听。”学生听说要讲述童话故事，顿时有了学习兴趣，纷纷展开课堂讨论。有学生讲述《白雪公主》的故事，有学生讲述《丑小鸭》的故事，课堂充溢着热烈互动气氛。为了让学生有更丰富的感知，教师利用多媒体展示了一些童话故事信息，学生开始观察动画视频集锦。当学生学习思维启动后，教师布设习作任务：“你们掌握了这么多童话故事，真是难得的习作素材。开动脑筋展开素材搜集，创编一则崭新的童话故事。”学生积极行动起来，课堂创作氛围逐渐建立。教师让学生讲述熟悉的童话故事，成功调动了学生的学习思维。特别是多媒体动画集锦展示，将学生带入了童话世界之中。在课堂调度中，教师成功激活了学生的学习思维，学生习作训练顺利打开。
2.3训练设计形式创新实践
习作训练形式众多，教师需要有筛选意识，对习作训练进行全面整合，优化处理，为学生提供习作实践机会。观察作文、人物介绍、小故事、读书笔记、仿写续写、口头作文等，都属于习作训练形式，教师需要根据教学实际做出选择，为学生提供丰富的学习契机。在教学《口语交际：请教》相关内容时，教师为学生设计了一个课堂习作实践活动：“平时学习过程中，我们经常会遇到向别人请教的情形。留心观察，看看这个请教的过程由哪些内容构成，操作过程有什么特点，然后为我们介绍一次完整的请教经历。”学生拿到习作训练任务后，开始搜集信息、积累素材，并展开学习互动。教师在学生具体操作过程中给出具体指导：“写请教的过程，需要交代清楚几个要素，即人物、情节、环境，要对对话语言展开重点描绘。”学生根据教师的布设来操作，习作顺利完成。教师发动学生展开观察，对认知积累进行接轨思考，为学生提供了难得的创作机会。学生都有相似经历，其学习认知自然能够实现。小学语文新派作文教学实践探索中，教师要发挥主导作用，深入研究习作教学内容，针对学生实际展开教学规划，广泛吸收新教法，以成功激活学生的习作思维，使学生在不断的习作训练中形成习作能力。
2.3巧设民主情境，调动学生的阅读积极性
课堂教学的氛围和环境是影响学生学习态度和学习情绪的重要因素。因此，小学语文教师必须巧妙地设置民主情境，以调动和提升学生的阅读兴趣。具体来说，教师要转变过去落后的教学观念，充分发扬民主精神，认识到学生才是学习的主体，并给予学生充足的自主阅读时间和机会，营造和创设民主的阅读教学情境，让学生能够自由地选择阅读内容和方式，有效发挥和彰显阅读个性，进而使学生阅读的主动性与积极性得到充分提高。例如，为了调动学生阅读的积极性，笔者在课前准备了丰富的阅读材料，然后让他们自由挑选，待学生们选定阅读内容后，笔者给予充足的阅读时间，让他们自由阅读。
结语
总之，在素质教育的大背景下，小学语文教学的“转型”和“升级”是每个小学语文教师都必须面对和完成的任务。因此，小学语文教师要树立全新的教学观念，从学生的思维结构和认知特点出发，全面优化语文知识教学过程、阅读教学过程和写作教学过程，从而实现小学语文教学效率和质量的全面提升。
参考文献
[1]于淑燊.浅谈素质教育在小学语文教学中的实施[J].才智2018(31).
[2]陈燕飞.生本教育理念下小学语文阅读教学[J].读与写(教育教学刊),2018,15(10).
论文作者:杨小琴
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：学生论文; 习作论文; 教师论文; 素材论文; 童话故事论文; 课堂论文; 小学语文论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;