摘要：识字教学是小学语文教学的主要任务之一，并且是教学的重点。然而，由于识字教学本身的枯燥性，致使广大小学语文教师倾心钻研、苦苦思索，但收效甚微。那么，究竟怎样才能使识字教学效率得到提高呢？本文从激发学生识字兴趣；教会学生识字方法提高学生识字能力这两方面进行了浮浅的阐述，仅供同仁参考。
关键词：识字教学；兴趣；识字方法；教学情境；玩中学
语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。由此可见小学语文教师的责任重大。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？我认为关键在于课堂教学。教学中我曾做过如下尝试，收效十分可观。
一、激发学生识字兴趣，变“要我学”为“我要学”。
常言道：“兴趣是最好的老师”。 兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，学习不仅不会成为一种负担，反而成为一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的活动，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学，从而达到提高学生识字质量的目的。
（一）、为学生创设自主学习的空间
课堂时间是有限的，要提高学生的识字量，教师还必须鼓励学生多阅读，引导学生走出课堂，在自己的生活中识字学词。这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐的识字情境，为学生搭建自主识字的平台。
1、现代技术不断深入课堂，识字教学也应当在具体的语言环境中进行。因此，教学时,要充分利用多媒体、录音机等手段,创设丰富多彩的情景,给学生以身临其境的感觉,从而激活他们学习的兴趣。引导学生认真观察画面上的事物,认知词语;借助拼音,采用卡片、游戏表演等形式反复诵读,读出韵味并让学生从读中感受美,从读中悟情，在读中积累。此时，学生学习的兴趣高昂,借此我又启发学生展开合理的想象,引导他们补充词与词间的“空白”,丰富语汇。
2、与教材特点紧密吻合，尊重学生经验。语文教材选编了许多儿歌、童话故事等作为课文，同时还安排了“读读背背”、“口语交际”等内容。儿歌生动形象，易读易记，深受学生喜欢；童话具有故事情节，富有感染力；“口语交际”为学生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富学生的语言。教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用学生已有的知识和经验，让学生自读课文，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。对学生自学较难识记的字，我适当予以指导，把大量的时间留给学生自读、自识、自悟，从而有效地培养了学生的识字能力。
3、识字教学应回归生活。在社会生活中处处都是识字的课堂，墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等均是学生识字的好教材。为了拓展学生识字的时间和空间，我们鼓励学生养成“见字就认，不会就问”的好习惯，让学生在自己的生活中学会识字。这既能使学生对所学字词加深记忆，又能产生想学生字的强烈愿望；既增加了学生的识字量，又提高了识字能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆还可以让学生自主参与到识字活动中，自己介绍识字方法，供其他同学分享，如有关餐具名的字与“皿”、“刀”有联系，与树木有关的字有“木”字旁。还有“语文园地”中安排的学习“姓氏”、“广告”、“店招”、“电视屏幕”中的字也就是为了让学生自主识字。同时，也为学生的写话奠定了基础，使学生懂得：识字是生活的需要，生活中处处能识字，真可谓“一举多得”。这样一来学生的识字兴趣和识字质量定会大大提高。
（二）、顺应学生心理，寓教于乐
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅助教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
二、教会学生识字方法提高学生识字能力。
俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”的确，教会学生学习方法比教会知识更重要。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字教学中，教师要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
总而言之，随着新课程改革浪潮地不断推进，在识字教学中，教师应顺应学生心理开展教学活动，极力寻找汉字王国中蕴藏的童趣，并以满腔热情为学生创设自我展示的自由空间，真正把课堂还给学生，让学生在“玩中学”，“学中玩”，这样我们一定能够顺利摆脱识字教学枯燥，从而成为一种乐趣。
论文作者:高兴珍
论文发表刊物:《教师教育研究（教学版）》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-25
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