在农村小学教学中，信息技术课程往往是由教师兼任的，这也为我们探索信息技术与小学数学高效课堂提供了基础。《新课程标准》明确指出：“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，尤其要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在教学实践中我深刻体会到：小学数学教学中有效地使用信息技术，可以提高数学教学的课堂效率，提供学生探索学习方式的工具。
案例一：
高年级的数学统计课：某路段半小时通过各种车辆多少辆？
以前我在教授这节课时，往往要带领学生找一段路，让学生们做记录，真正体验数学与生活的密切，引导学生用数学的知识诠释生活，培养学生的信息意识与数学素养。可是为了完成教学任务，我常常要提前给学生分组，前十分钟的统计往往被老师的不断提醒打断，牵引着学生运用小组合作来完成目前的统计任务。一节课下来，学生只能完成这一个统计，无法进行巩固练习，学生在被动中接受知识。
现在，我借助于信息技术教授这节课：课前我找一段交通繁忙的路段进行录像，然后在课上进行放映，提前不对学生分组。“请同学们统计一下录像中通过的各种车辆各是多少辆？”每个同学都睁大了眼睛仔细地数啊！“不行不行，老师，我数不过来。”“老师你慢点放！”……课堂沸腾起来了，我按同学们的要求放慢了放映速度再放一遍。“不行老师，还是记不下来。”好多同学在喊呢！这时我不放了：“同学们想一想，怎样才能查清呢？”学生们七嘴八舌：“老师再慢点!”“老师过一辆你停一下。”……“老师我们几个同学合伙查吧！”听到这，我一拍手说：“这是个好办法，你们说是不是？”同学们自然而然地找同学合作去了，统计结果很快出来了，巩固练习也做完了。
案例二：
运动会上，小亮和小刚同组参加1500米长跑比赛，他们跑一圈是400米。发令枪响后，小亮跑在了小刚前面。当小亮和小刚又一块儿跑时，小刚少跑了多少米？
小学生学习的特点是形象思维好于抽象思维。对于这类题，学生们虽然有这方面的生活基础，但是在课堂上他们的想象、回忆仍然有一些模糊，特别是对于两个都在绕圈动的人之间的距离的想象就不那么清晰。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要创设和谐、真实的数学情境，触动学生的生活积累，使学生能有所悟，能自悟自得，并能深化感悟，唤起学生思考的欲望。
以前我讲这类题，要先把写题的小黑板挂起来，同学们读题思考。同时我在黑板上画出一个椭圆，两只手要各拿一支不同色的粉笔，以备演示给同学们看。比划半天，当同学们弄懂这道题，下面的题却解决不完了。
运用信息技术演示给同学们看就形象多了。我也不用挂题了，一边说题一边演示。椭圆形的跑道上，一绿一红两个小圆点各代表小亮和小刚。起跑之后，绿点（小亮）跑在前面，红点（小刚）跑在后面，绿点和红点不住地在动，绿点和红点之间的距离越来越大，这段距离之间的椭圆形跑道上始终有一段亮光柱在不断地沿绿点一端延伸，沿红点一端缩短。但光柱的总长度是不断变大的。当绿点和红点又摆齐了时，光柱正好绕跑道一圈。这样，老师说完题、演示完，同学们也异口同声说出了答案，且印象深刻。
我再用小黑板出示下一道题：暑假里的一天，妈妈说下班带小英去姥姥家。可没等妈妈下班，小英以每小时5千米的速度先去姥姥家了。当妈妈下班回家看到小英留的纸条，知道小英已走了12分钟，妈妈马上骑自行车以每小时10千米的速度追上去。请问妈妈多长时间能追上小英？
同学们仍有充足的时间解答出这道题，而且我也有时间利用信息技术形象地演示这道题，供同学们更好地理解题意。
信息技术大大提高了数学课堂教学的容量，也为学生们学习数学、理解数学问题提供了形象直观的工具，激发了学生的学习兴趣，把他们从生活引入数学的乐园，这也是提高小学数学高效课堂不可缺少的因素。
案例三：
教师对学生学习知识的及时评价与反馈。
以前我对课堂上的口算练习，要么用纸条提前写好，要么用一条一条的小黑板出示，教师指名，学生单个口答；或“开火车”式练习，学生往往不能全员参与，反馈的信息也不够全面；巩固练习虽然能全员参与，但反馈信息不够直观、全面。为了解决这一问题，我认真学习了反馈信息技术。同学们在计算机上进行在线口答，限时完成提交答案；一部分巩固练习也可以在线进行。当全班同学提交之后，大家立刻看到一张统计表：答案全对的同学占多少，出错的同学有几名。我会特意找有错误的同学起来发言，并亲切地鼓励说：“你是最勇敢的孩子，谢谢你把自己的错误与大家一起讨论分析。听了你的发言，同学们不会在这个问题上再出现这样的错误了。大家用掌声谢谢他！”这位同学笑了，愉快地继续听课。在此，正是由于老师对孩子的信任、理解、尊重与鼓励，最终使出错的孩子发自内心地笑了，而不是垂头丧气地坐下继续上课。
反馈信息技术使我在最短的时间内获取了学生学习的信息资料，有助于调控课堂、关注学生差异，极大地促进了课堂效率的提高。因此，小学数学教学合理使用现代信息技术教育，注意现代教学手段与传统教学手段的有机结合，必将有效地提高小学数学教学的课堂效果。
论文作者:耿美芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿
论文发表时间:2014-4-24
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