初中数学幽默教学论文_欧毅贤

初中数学幽默教学论文_欧毅贤

欧毅贤 广西 藤县埌南镇第一初级中学 543304

 摘要 笔者对初中数学幽默教学做了阐述。

关键词 初中数学 幽默教学

心理学研究表明,人们在良好的情绪状态下,记忆力增强,思路顺畅,思维敏捷;而心情较差时,记忆力减退,思路阻塞,思维迟钝。数学课理论性强,比其它学科更容易让学生疲倦,由此带给学生更多的是无聊。我认为,每个数学教师都应具有一样不可缺少的东西——幽默。幽默可以激发学生的兴趣,让他们在笑声中“悟其道,明其理”。幽默能为数学课堂注入新鲜的空气,有了它,数学课堂上学生就更能够振奋精神;有了它,数学课堂将更精彩。谁说语文幽默,数学也幽默。

一、幽默启智,提高学生思维能力在数学教学中巧妙地运用幽默,能有效地激发学生的求知欲,使教师的讲课变得有趣、诙谐,具有一定的教学智慧,更有利于学生对知识的理解和掌握。

如:解分式方程时,把解出的未知数的值代入原方程中,学生发现这个值使分母为零,很奇怪:没有意义怎么办呀?我顺势引导:真是有意思,半路上杀出个程咬金,他从哪跑出来的呢?学生迅速检查解方程的每一步,经分析讨论他们得出了结论:就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的,我们就叫它增根。学生高兴地说:“新增加的,名字不错。”

再如:讲的化简时,学生往往不注意先确定的正负情况。这时教师可幽默地说:“要想走出围墙,你得先问一问它姓什么,是姓‘正’,还是姓‘负’,或者姓“0”,不通名报姓是不能走出来的。这样抓住问题的关键所在,利用流畅而风趣的语言解答,远比强调一次又一次,甚至批评学生一顿的效果要好得多。

课堂教学的幽默,使学生产生会心的笑容,享受数学的美。更可以开启学生的智慧,提高思维的质量。

二、幽默引趣,活跃课堂教学气氛

实践表明,只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学,课堂上的笑声能制造出活跃的气氛,使‘教’与‘学’变得轻松而有效,而良好的教学幽默具有情绪感染力,恰能让学生有发自内心的笑声。比如:

1. 当我提问而没人举手回答时,我会笑着说:怎么?今天没人捧场呢?给个面子吧,答错不怪你。

2. 提问时,如果仅有男生举手而女生举手的很少时,我说:谁说女子不如男,女同胞们给露几手。

3. 给学生留选做题时,为了激发学生的积极性,我就说:如果你觉得老师留的作业简单,那你就选这个“高难”的题玩一玩,做出来是很有成就感的,要想有这种幸福的感觉,你就试一试吧。

这样做,好比给学生抹了一剂清凉油,不仅使学生的精神得到稍许松弛,产生一种愉悦感,还可以缓解学生精神过于集中而产生的疲劳,让学生在兴奋中积极思考问题。

三、幽默点拨,维护课堂教学秩序

良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。然而,由于孩子的天性,他们常常会身不由己地违反课堂秩序。课堂上教师可以充分运用幽默,使学生的注意力集中并保持下去。而幽默的“点拨”,如同叩击学生心灵的鼓点,可以调节学生的情绪,更好地维护课堂秩序。比如:

1. 下午第一节课,大家都很困.于是我说:现在我郑重的宣布,同学们千万不要有偷睡(税)漏睡(税)的行为呀,否则后果是很严重的。同学们都笑了。 2. 一次课上,一位平时比较调皮又不爱学习的男同学,不知是有意还是无意用笔敲桌子,发出的声响很大,同学们回头看看他,又看看我。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这时如果把那位同学训斥一顿,固然能恢复课堂的严肃性,但这样做势必会影响老师与学生的情绪,继而影响课堂教学。我很生气,但我没有表现出来,冷静后笑着对那位同学说:“某某,你是不是觉得老师上课很单调,想给老师伴奏呀,谢谢你了。但这会儿场合不对,同学们都看你了,他们不看我,我不成配角了吗?你太不够意思了,竟然与我争主角。”同学们笑了,某某同学也不好意思地笑了,迅速把笔收好。

老师很和蔼也很幽默,学生便能轻轻松松地上课,既拉近了师生之间的心理距离,又融洽了师生之间的感情,还能很好地维护正常的课堂秩序,教学效果确实令人满意。

四、幽默批评,引导学生舒畅改错

作为学生犯错是难免的,教师的批评也是很正常的。“良药未必苦口,忠言何须逆耳”,对学生批评也可以幽默委婉,既能达到教育的目的,又不致于使学生难堪,真可谓一举两得,何乐而不为呢?比如,有一学生上课时候睡觉,我就问他:“我的声音很好听吗?”他很茫然,我就笑着说:“肯定好听,你都当成作催眠曲了”。那个学生在不好意思地笑了之后精神就振奋起来了。

其次教学批评,是提高教学质量的重要环节,但许多学生对此并不重视,使得教学批评收效不大。此时,教师可借助于幽默,使其自悟,从而达到促进学习的目的。比如,某些学生在解分式方程去分母时常常出现漏乘的现象,我对大家说:“你们总是希望老师对每一个学生都很公平,我也同你们一样,很喜欢公正处事的同学,但有些同学在做事时偏心,我们看看都谁这么偏心。”接着板书学生做的错题,那些“偏心”学生不好意思起来。就这样学习中的错误在笑声中纠正了。

五、幽默表扬,鼓励学生积极进取

学生的进步和成绩需要老师的肯定和欣赏,表扬是一种常用的教育手段,适当的表扬能给学生信心,而且能引导其他学生向被表扬的学生学习,形成积极进取,共同奋进的学习氛围。比如:

1. 解几何题时,如果正确而精彩地添加一条辅助,我可以感慨地说:这真是一条神——奇的“天路” !是哪位工程师设计的?

2. 一次,学生讨论问题,答案基本一致,我说:真是不约而同,心有灵犀呀!

3. 在讲《数的比较》这一节时,给学生出了这样一个题:“设想:先用铁丝把地球沿赤道捆紧,然后把铁丝接长10米,问铁丝和地面之间能出现多大的空隙?”让学生先凭借自己的经验去猜一猜,记下学生的猜想,计算后看谁的结论更接近。计算结果让大多数学生大吃一惊,于是我就说:你们看,没有把×××吓一跳吧,这会儿他正偷着乐呢,属他的答案接近。听后同学们都笑了。

赏识教学越来越被学生所接受,在表扬中融入幽默,更能让学生在愉悦的氛围中产生成就感,获得知识。

六、幽默交流,缓解师生尴尬局面

课堂上难免会遇到令人烦恼、尴尬的事,生气、发脾气无济于事。此种场合,若暂且放弃常规思维,出之以幽默,也许能事半功倍、如汤沃雪。因为幽默表达的是善良的意愿,不致伤害人,瞬间即将尴尬化解得一干二净。比如:

1. 学生回答问题时,一时紧张答错了,我说:没关系的,失败是成功之母,接下来回答问题你肯定成功。或者有的学生起立后,因为不会,而羞愧,至使一言不发,我就说:我相信你下次会在沉默中爆发的!

2. 一次公开课上,正值学生作练习很静的时候,我不小心把三角尺掉在了地上,学生都看我,真让我不好意思。但我很冷静地说:“看,三角尺都等不及了,正要为你们解决问题呢。你们都完成了吗?”学生说还没完成,我说:“那好吧,让它再忍一会儿,你们快一点。”

凭借幽默,使课堂教学进入一种“化境”之地,这种教学的幽默艺术对学生个性的影响也会是深远入微的。

总之,数学课在运用幽默时,既要寓庄于谐,又要适可而止,不要牵强附会。一个友善的微笑,一个很小的动作,一句恰当的话语都可以融入幽默,折射出教师的教学艺术水平。因此,每位数学教师都应该研究幽默艺术,做一个富有幽默感的教师。

论文作者:欧毅贤

论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2013年第11期供稿

论文发表时间:2014-1-8

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