一、在“牵一发而动全身”处切入
就是说问题的切入要选择在教材中能充分体现教学目的，实现教学目标的关键之处。教师要在掌握大纲、吃透教材、不断钻研的基础上，根据整体性教学原则，设计出一个或几个主要问题，统领一篇课文的教学。
1.从问题切入
有时一篇课文的题目就是“文眼”，也是窗口。教学时可以利用文题为“切入点”，设计课堂提问。这样既可对学生进行审题训练，又可激发学生的学习兴趣。如《将相和》一文可设计如下问题：“将”、“相”是什么意思？“将”与“相”分别指谁？“和”是什么意思？开始为什么不和，后来又是怎么和好的？只要这几个问题一搞清楚，课文的主旨就明白了。
2.从中心切入
中心意思是一篇文章的灵魂。而中心句、中心词则是文章的中心所在，它有时统领全文，有时则是全文的总结概括。围绕中心设计问题，不仅有利于从整体上迅速准确把握文章的主要内容、中心思想，活跃课堂气氛，还能增强学生学习的积极性和主动性。如《一夜的工作》一文，可以从中心句——“他是多么劳苦、多么简朴”为突破口，由点带面牵动全篇。
3.从重点切入
按照课文的训练重点设计课堂提问，可以说能让学生分清主次，有的放矢。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生初读《草船借箭》一课，可引导学生思考“神机妙算”的意思，周瑜为什么要赞同诸葛亮?诸葛亮神在哪几个方面？
4.从单元主题切入
从单元主题设计问题，不但能从整体感受一单元的重点，而且也能感受到每一课之间的联系。如在教学《塞北江南》这一单元时，可设计“塞北江南”指的是什么地方？围绕它选了几篇课文？你能说说每篇课文的内容吗？那你喜欢江南还是塞北？
二、在“一石激起千层浪”处着力
课堂提问的目的，在于引起学生的注意，凝聚学生的思维。利用学生的好奇心激起求知欲望，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣。教师在施教的过程中，精心设计问题时， 着力使学生的想象翅膀展得更开、飞得更高。
1.从“发散点”着力
在教学过程中，应充分挖掘教材因素，进行发赛思维训练。课文的情节是引导学生的发散点。例如《跳水》一文，可问除了跳水还能想出别的办法吗？学生可以各抒己见，然后进行比较，说明理由。其实这是由“发散”到“集中”的过程。学生不仅加深了课文内容的理解，进一步认识了船长的机智果断，而且有力地培养了学生的创造性思维。
2.从“矛盾点”着力
在小学课文中，有不少是借助矛盾的对立统一来表达思想感情，突出人物和事物的特点。貌似矛盾，实则统一。教师可以抓住矛盾，引导学生去争辩求解，从而清除矛盾。如《我的伯父鲁迅先生》。
3.从“空白点”着力
由于表达的需要，不少课文往往留有“空白点”，或是在文章中间蕴含丰富的内涵，或是在文章结尾，言尽而意无穷。教学生，教师抓住那些空白点设置疑问，引导学生展开丰富的想象。例如《凡卡》一问，可问学生：凡卡的爷爷能否接到他的信？若落到鞋店老板手里，其命运会怎么样？若凡卡逃出来又怎么样？通过这些问题去拓展学生的思维，为今后进行续编、改编课文训练打下坚实的基础。
从上看出课堂提问教学的过程实质上是在教师引导下设疑、质疑、析疑的过程，也是学生积极参与教学实践的过程。教师要在对教材透彻了解，对学生十分熟悉，对提问艺术娴熟的基础上巧妙设计课堂提问，才能使学生的学习兴趣不断被激发，思维不断受到启发，知识不断被深化。学生进而在学习上由量的积累升华为质的飞跃，课堂教学从而进入“有效教学”的境界。
论文作者:王艳琴
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第1期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 课文论文; 课堂论文; 空白点论文; 教师论文; 是在论文; 目的论文; 《教育学文摘》2020年1月第1期论文;