关键词：初中数学；数学课堂；高效教学
教师作为引导学生学习知识的重要角色，需要在正确理解新课堂提倡的教学理念基础上，认真分析学生的基本特征，结合教材内容特点，开展高效率的课堂教学。同时，教师应不断学习高效教法，在教学经验累计的基础上不断实现自身教学水平的提升，以不断实现自身的高效课堂教学。
一、利用趣味情景开展教学，激发学生兴趣
在课堂教学中，想要提高学习效率，构建高效课堂，需要学生在学习过程中具有一定的内驱力，而兴趣就是学生进行高效学习的最大内驱力。学生对于新鲜事物会有自然的好奇心，但是对于枯燥的数学理论知识，会因为畏惧数学知识的惯性心理作用，让部分学生对数学知识的学习兴趣降低。因此，教师有义务尊重学生的学习特点，开展必要的趣味性的教学活动，让学生通过旧知识的组合或者情景的再现，提高学习兴趣，帮助教师实现高效教学。
例如，教师在教学“勾股定理”课程内容时，为了避免学生对新课知识产生不必要的畏惧情绪，同时产生对勾股定理证明的兴趣，高效进行课堂学习，运用了情景“再现”的方式，吸引了学生。教师利用古希腊传说中的故事：“相传古希腊，一天来了一位天文学和数学的业余爱好者约翰·泰勒，观看了金字塔，他问与他同行的神殿司祭长这个金字塔的高度，但没有得到答案，而且得知通过目前的知识水平不可能测出金字塔的高度；泰勒很惊讶地说，可以很快测出来！于是在助手的帮助下，泰勒测得了金字塔的高度为 131 米”。学生对于故事中的约翰·泰勒和其助手，是怎样测得金字塔的高度产生兴趣。在此基础上，教师引入了勾股定理的判定定理。让学生产生兴趣，帮助教师实践了新课标推行的教学理念，不仅让学生感到学习数学是件轻松的事，更助力教师实现了高效的课堂知识教学。
二、活用任务驱动高效教法，启发学生思维
众所周知，学生的自主高效学习是教师实现高效课堂教学的重要途径。而对于任务驱动高效教法的学习和运用，正是教师实现高效教学的有效方式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但是对于任务的设置，教师应有所把握，任务不能太难也不能太简单，太难学生就会感觉到很难完成任务，学生便不会去认真思考和探索，体验不到成功的喜悦；太简单学生很容易就能完成，学生的思维便不容易被启发，学生更不愿意动脑去思考，要做到通过学生为完成任务而自主思考，进行学习。
例如，教师在教学“直线和圆的位置关系”部分知识时，就通过题目设置的方式，让学生通过完成任务，自主思考。教师为学生展示了圆范围内的一条直线，从圆心到圆外缓慢运动的题目，让学生描述直线与圆的位置关系的变化的描述。教师出此题目前，了解到学生已经掌握了点到直线的距离的相关概念。教师利用此任务引导学生自主探索。让学生根据已学知识进行思维的自我启发。难度合理的任务充分调动了学生的积极性。此外，还培养了学生的数形结合能力和分类转化的能力，从实质上帮助教师实现了高效课堂教学。
三、结合实际生活问题教学，促进学生思考
虽然初中数学知识不同于小学数学知识，但是很多学生的认知水平尚停留在“数学知识要实用”的水平上。即便如此，教师仍然在引导学生高效学习数学知识的同时，尊重学生学习的基本特点。结合实际生活问题进行教学，可以让绝大部分学生进行思考，实现高效的课堂学习。
例如，教师在教学“平移”相关知识时，结合了实际生活中的问题开展了教学活动。教师首先为学生展示了几年前国外一人的另类搬家方式：“平移房子”的信息。教师通过实际生活中平移的例子，展开了平移知识的教学：“房子平移后，还是房子吗？”“是”，“当然是。”学生答道。“那如果一条线段或者一个图形进行平移后，它会是什么呢？”学生通过类比思考，理解了“平移”的概念。然后，教师利用微课视频，通过动画的形式，将房子中的不同部位，抽象出平面图形，让学生画出平移后的图形。学生有了自主思考的成果，自然高效完成了题目。在本课的教学过程中，教师通过结合实际生活中的问题，促进了学生主动思考，助力教师实现了高效课堂教学。
综上所述，初中数学教师要达到高效的课堂教学，应尊重学生的认知特点和学习特点。通过情境的创设吸引学生学习的兴趣；通过教学方法的活学活用，启发学生的思维；通过实际生活中问题的再现，促进学生主动思考，通过学生的高效课堂学习，实现课堂上教师的高效教学。
参考文献：
[1]张利华.新课程理念下如何构建初中数学高效课堂[J].基础教育论坛,2018(34):28-29.
[2]王艳芬.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育,2018(33):147.
论文作者:杨世杰
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
标签：高效论文; 学生论文; 教师论文; 课堂论文; 泰勒论文; 课堂教学论文; 知识论文; 《教育学文摘》2019年第23期论文;