总体说明
1、对考生应试作文现状的认知与分析：95%以上的考生考场作文时会选择写议论文，利于得分，且利于评卷。因之议论文写作教学，应成为中学作文教学的重点关注。
2、小小说、诗歌等文体的写作，都需要更丰富、灵活的文化素养和表达技巧。后二者属文学创作的范畴，显然不应成为高中作文教学和学生应试作文主要的追求目标。
3、本课题涉及的作文训练及评改，主要是指议论文的教学与评改。
一、准备阶段
1、印发《高考作文评分细则及标杆作文》，组织学生学习资料，认识标准，心有标杆。
2、组织学生以读后感的形式总结学习《细则及标杆》的体会与收获，并提出问题和疑惑。主要问题可能集中于各等级不同档次给分的灵活把握方面。
3、教师集中答疑解惑，课时设计上大致可安排一至三个课时。确保学生理解并较自信地灵活运用《细则》，熟悉作文评改的基本流程，并在自、互评的过程中更深入地理解考场作文的形式、结构特点和表达技巧，提高作文写作的兴趣和信心，切实提高考场作文的写作能力。
二、实践阶段
（一）尝试阶段
1、确定十个左右的基本话题，利用作文课和课余时间，写300字左右的片断。要求有题目，有论点，有论据、有论证。并写出评语。
２、个人先自评，并尝试与同学讨论、互评，并建议写出得失情况的总体性评价（评语），以及修改的意见。
３、课堂抽查完成情况以及自评情况。
４、教师总结得失情况，并做出关于下一步操作的具体建议与指导。
（二）熟悉阶段
1、学生自评，分项给分，写评语包括自评过程中发现的问题，存在的疑惑与困难。
2、统一命题作文，组织学生互评，要求按内容、表达和发展等级三项赋分，并写出评语。目标：议论文结构的完整性，作文思路的基本模型。
3、同桌、小组同学之间互评。讨论，并确定评语和得分。
4、学生个人总结自评和互评的体会，并制订下一次的评改目标。
5、以上训练，集中、连续、强化三次以上，并作为常态，结合作文教学进度持续进行。
教师结合教材提供论题示例：
1、张衡的学以致用精神
２、苏武的坚持、节操
３、廉颇、蔺相如的文武合作
４、蔺相如的眼界和胸怀。
（三）稳定和巩固阶段
1、参照教师选题或自选话题进行片断训练，每周不少于三次。每个话题写300字左右。
2、与课前3分钟演讲活动相结合。确定5名评委，每次一位评委发言点评。
3、组织小型辩论会。事先写好辩论稿，训练表达的连贯性，说理的感染力。
4、教师总结座谈会。
（四）突破阶段
1、同类素材和写作文字的归类汇总。
2、专题研究：（1）考场议论文过渡的特点与技巧。（2）开头的方法。（3）结尾的方法。
3、同话题训练文字的“缝合”。
4、配套活动：推荐书籍、文章。说明推荐的具体理由，分享最难忘的亮点、片断。
5、结合命题作文，按考场作文要求，写足800字。
（1）自改。设定具体的改正数量，一般保证至少修改三至五处。立意、结构等大的方面出现突出问题者，建议重写。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在保证已充分发挥自己现实写作水平的前提下，再进入下一个阶段。
（2）自评。对自己的作文先做出综合评价，并提出自己所发现却暂时尚无力解决的问题、难题。
（3）互评。确定一般以三人一小组、十人为一大组的互评模式，即一位同学的每一篇作文至少经过两个同学的阅读和评价，并保证有具体的修改点（字、句、段）和总体性的评语。对于能够在讨论中解决的问题，小组内自主解决；有疑惑或难以自主解决的问题，以文字的形式附于作文后面，提交到大组。每个大组每次互评后至少要提交一份“样卷”——在立意、结构、语言等方面有突出优点或不足的作文。这些“样卷”既是小组内同学共同学习和研讨的主要“材料”，也是教师点评的重要基础和依据。
（4）点评。包括大组内点评和教师点评。主要针对所发现的疑难问题，给出修改的指导和建议。教师点评以各大组所提供的“样卷”为主，原则上应涵盖内容、表达和特征三个方面，以培养学生围绕考纲要求进行写作训练的针对性，以及写作的效率与效果。
（5）再改。个人小的问题由个人重新修改，突出的问题、有共性的问题，在教师的指导和帮助下进行修改。
（6）定稿：在较充分修改的基础上，最后定稿。最后的定稿要求：较好体现了本次训练的要求，实现了训练的基本目标；对考场作文的内容、表达、特征等要求的认识有了新的提高，实践能力有所加强和提升；对所论证的话题积累了相关的认识和表达，从作文备考的角度论，获得了新的知识与能力储备。
（7）印刷、编订本次作文训练的“范文文集”。装订成册，保证每一大组至少有一册，以供同学们进一步参照与揣摩。对于其中特别优秀的作文，建议感兴趣或作文基础较薄弱的同学抄录和收藏。
（８）编写“个人作品集”。配发考场作文用纸，自主编辑个人历次的作文，装订成册，并撰写前言和后记。
7、结合作文基础，编定“互助组”（每组5—6人），实现作文训练的“自主化”、“自动化”。组长负责撰写并做评改报告。
8、教师参与的角色确定
（１）收阅每大组评选出的“范文”，并给出较详细的批改意见和建议。
（２）收缴自评、互评报告，并做出综合性的指导意见。
（３）总结、汇总出现的问题，并以文字的形式印发给全体同学，既作为本次作文训练的总结，也作为同学们下一步训练与学习的依据和参照。
（４）答疑解难。对所出现的共性问题，以一个课时的时间总体评讲，对个别同学、个别性的问题进行单独辅导。
五、与教学进度的互动与相互促进（可进行专题研究）
１、整理、提炼每周一期的阅读材料。以组为单位，以素材本为“根据地”，各组之间互相交流、学习。
２、提炼教材中的事实论据和思想材料。
六、附：学生修改作文可以参考的角度与标准
１、题目：（１）紧扣材料的显豁程度；（２）新颖程度；（３）个性化程度（引用、化用诗句）
２、首段：（１）切题、切材料的程度；（２）简洁程度；（３）文采（排比句、设问句）；（４）过渡的自然程度。
３、主体：（１）各层之间逻辑性衔接程度；（２）分论点提炼的程度；（３）论据的新颖及个性化程度；（４）论证的切合度与简洁度；（５）论据的充分与丰富程度。
４、结尾：（１）与题目、材料的呼应程度；（２）深刻的程度（剖析现象或问题产生的原因，给出预防、改善和解决问题的方法、措施，倡议和号召的现实可行性等）
论文作者:宋大勇
论文发表刊物:《文化研究》2016年12月
论文发表时间:2017/4/24
标签：程度论文; 教师论文; 自评论文; 考场论文; 议论文论文; 评语论文; 阶段论文; 《文化研究》2016年12月论文;