肖亚西[1]2007年在《基于任务教学法的对外汉语口语教材研究》文中进行了进一步梳理对外汉语口语教材是对外汉语各类型教材中比较重要的一种。文章选择从任务教学法的角度来评析、研究口语教材。除了绪论和结语,一共分为四章。绪论部分交代选题的意义和国内外研究现状;第一章从“任务”的涵义、任务教学法的理论依据、任务教学法的特征等方面来阐释什么是任务教学法;第二章从现行各种对外汉语口语教材的“前言”着手,考察任务教学法在教材编写思想中的发展轨迹,并力图从基于学习者认知心理的教学活动、与交际教学法的比较、与3P模式的比对中寻找其萌芽、生长的原因;第叁章以任务教学法为切入口,评析和研究当前国内几部任务型对外汉语口语教材,它们具有以学习者为中心、情景丰富多样、设计了任务型练习和趣味性活动等特点,并对比中英文任务型口语教材,从而找出对外汉语口语教材的不足;第四章通过前面叁章的研究,提出我们对任务型对外汉语口语教材的编写建议。
潘诗敏[2]2013年在《独立院校英语专业学生口语能力提升研究》文中研究说明随着世界经济全球化的进程和社会分工的日益完善,很多行业对英语人才的要求越来越高,不仅要求他们具备扎实的专业知识和英语笔头功底,还对其英语口语能力的高低提出了新的要求。而作为独立院校英语专业的学生,英语基础相对薄弱,言语能力、思维能力及交际能力都相对较差,如何提高他们的英语口语能力,使之适应社会发展的需要成了当前独立院校领导和教师亟待解决的问题。本文通过问卷调查、访谈、查阅文献等形式,对当前独立院校英语专业口语能力提升过程中存在的主要问题进行了归纳和剖析,提出了提升独立院校英语专业学生口语能力的相关策略。全文共分为五个部分：第一部分：导论。对选题缘由、研究意义、研究思路和方法等进行了阐述,同时对国内外相关研究动态进行了梳理,提出了现有理论研究的不足。第二部分：独立院校英语专业学生口语能力提升的理论分析。对独立院校、英语口语、英语口语能力的概念进行了界定,列举了英语口语能力的构成要素和影响这些能力的因素,同时对本研究的理论基础进行了阐述和分析。第叁部分：独立院校英语专业学生口语能力现状的调查。笔者针对独立院校英语专业学生口语能力的现状,抽取了3所独立学院英语专业的部分学生以及负责教授英语口语课程的教师进行问卷调查,并在此基础上进行口头访谈,进一步了解师生对英语口语能力提升的看法。第四部分：独立院校英语专业学生口语能力现存问题及归因分析。根据调查结果,总结独立院校英语专业口语能力的现存问题,并从学生、教师和教材叁个方面做出归因。第五部分：独立院校英语专业学生口语能力提升策略。根据分析,从学生、教师和教材叁个方面,提出一些切实可行的提升策略。
喻秀华[3]2011年在《“支架教学模式”在常德师范学校中职英语口语教学中的实验研究》文中提出随着中国加入世贸组织,对外交流日益频繁,社会对英语人才的需求量越来越大,就业市场对中职毕业生的英语口语交际能力也提出了明确的要求。然而中职学生的英语口语交际能力普遍薄弱,基本上达不到用人单位的要求。中职学生英语基础相当差,大部分学生重专业技能学习、轻文化课程学习,英语学习的积极性不高,在英语口语课堂上,不敢开口、不能开口和不愿开口的学生比比皆是。英语教师的教学观念陈旧,过分重视语言知识的讲解与传授,不重视学生口语交际能力的培养,中职英语口语课堂教学的效率很低。针对中职英语口语教学的现状,笔者对传统口语教学模式进行革新,把“支架模式”引入中职英语口语课堂教学,正视中职学生的实际英语口语水平,结合中职学生英语口语学习的特点和中职英语新教材的要求,形成了“中职英语口语支架教学模式”。在常德师范学校2010级学前教育专业随机选取两个班进行了长达一个学年的教学实验,所使用的教材为外语教学与研究出版社的中等职业教育课程改革国家规划教材《英语》(基础模块),实验班的口语采用“支架教学模式”授课,而对照班仍按传统的口语教学模式授课。目的是研究“中职英语口语支架教学模式”是否能激发学生学习英语口语的兴趣和提高中职英语口语课堂教学的效率,从而为中职英语口语教学模式的设计提供理论支持,为推动中职英语课堂教学改革提供实践经验。笔者在实验前和实验后对两个班的学生进行了关于“英语口语学习情况”的问卷调查和访谈,在实验前、实验中和实验后对学生进行了叁次英语口语交际能力测试。定性分析了两次问卷调查和访谈的结果,前后对比发现：实验班学生的英语口语学习兴趣明显增强,对“支架教学模式”的满意度比较高。定量分析了口语测试成绩,同时运用SPSS统计软件对叁次口试成绩进行了独立样本T检测。实验前,两个班的口语成绩平均值没有显着的差异,实验班和对照班的口语合格人数分别占全班人数的24%和23%,几乎没有差别。中测的试题难度与前测试题难度一样,均为PETS一级口语试卷,但是两个班口语中测成绩的平均值有了显着性差异,实验班的合格率比对照班高了20个百分点。后测的试题为PETS二级口语试卷,测试结果表明：实验班的口语平均成绩远远超过对照班,实验班的合格率为50%,而对照班的合格率只有21%。这项教学实验说明,由于实验班的英语口语采取了“支架教学模式”,学生通过教师搭建的“支架”能完成以前自己无法独立完成的交际任务；小组合作学习使学生能互相帮助、彼此合作,共同感受成功的快乐；多种形式的评价使学生能客观评价自我、发现不足,从而及时调整口语学习策略；所以,学生学习英语口语的兴趣得到了激发和保持,学生的英语口语交际能力得到了较好的培养,“中职英语口语支架教学模式”大幅度地提高了中职英语口语课堂教学的效率
柳燕[4]2015年在《城乡结合部中学英语口语教学现状及对策研究》文中认为随着外语改革不断深入,对外语教学要求越来越高,如何在英语新课程标准的指导下提高口语教学,值得每个教育工作者深思。然而,地区差异导致了口语教学情况悬殊。较之东部沿海地区城市,西部落后地区的英语教学情况普遍偏差,笔者所在的城市属于典型的西部山区,英语教学情况不容乐观。由于城市规模不断扩大,以及乡村城市化进程不断加快,城乡结合部随之产生,在这一区域形成了一个典型的中学生群体。基于此,笔者选取重庆市城乡结合部中学大路中学初一作为研究对象,本文从英语口语教学中的实际问题出发,了解口语教学现状,找出突出问题,针对这些问题提出相应的解决对策,从而提高口语教学水平。为了了解城乡结合部中学英语口语教学现状。笔者随机抽取了大路中学15位英语教师和300名初一学生,主要采用问卷调查法,对其进行调研。问卷分为A、B类。问卷A是对教师的问卷调查,主要从教师对英语口语教学的态度,教师的专业素质,理论水平,教师的课堂口语教学情况、教学方法,教学反思等方面进行调查。问卷B是对学生的问卷调查,学生来自城乡各个地区,差异较大,具有一定的参考价值。问卷主要从学生对口语学习的动机、学生的焦虑情况,学生的口语能力以及课堂口语教学情况等方面进行调查。调查结果表明,城乡结合部中学的办学条件有很大的改善,口语教学整体水平有所提高。但是由于处于城乡结合部,主要存在以下问题:学生生源参差不齐,学生语言基础差异较大,教师专业素质不高,师生对口语教学普遍不够重视,再加上学生有一定的心理障碍等。笔者结合各种教学理论,针对以上问题提出了相应的解决对策,包括建立口语测试机制,做好中小学英语教学衔接,分层次教学,建立学生说的信心,充分利用多媒体开展丰富的课堂活动等。
王楠[5]2011年在《任务教学法在对外汉语口语教学中的应用》文中认为任务型教学法是20世纪80年代提出的一个具有重要影响的教学法。本文针对口语课在对外汉语教学中的重要地位,探讨了任务型教学法在对外汉语口语教学中的应用。调查研究了任务型教学法在我国英语教学和对外汉语教学中的应用及取得成果,结合教学实践和对外汉语口语教学的具体特征,根据任务型语言教学的原则和模式,分析了任务教学法分别在初、中、高叁个阶段在对外汉语口语课堂中的应用,并对任务型教学法进行了较为客观的评价。论文的最后提出了以任务型教学法为主的口语教材编写原则及建议。
洪欣平[6]2007年在《任务型教学在旅专英语口语教学中的实践研究》文中提出现代旅游业的发展需要大量英语听说能力强、实用技能高的旅游专业学生。在旅专英语教学中,英语的学习不仅是知识的学习,更是技能的掌握。教学不仅仅是一种“告诉”,更重要的是学生在完成任务的过程中主动地实践、体验与探究。要做到学以致用,实施任务型教学是行之有效的方法,就是让学生在完成任务中提高其实际语言运用能力,使他们在将来所从事的旅游工作中能够自如地运用英语完成导游、饭店服务等任务。本文首先通过对无锡旅游商贸职业学校旅游专业学生英语教学现状以及口语教学情况的调查,和对我国英语教学界实施任务型教学的研究现状分析,提出本课题可能的创新。其次,通过分析任务型教学产生的背景和理论依据,分析任务型教学的特点和优势,明确了旅专英语口语教学实施任务型教学的可行性和重要性。然后,探讨了如何设计任务,使英语教学和专业相结合;采取实验研究,通过两个班级对照的实验及结果分析探讨旅专英语口语课如何进行任务型教学。最后,提出在旅专英语口语教学中实施任务型教学的一些思考与建设性建议,目的是为了更好地完善和推动旅专英语教学。
薛媛媛[7]2003年在《任务教学法与外语口语能力的提高》文中进行了进一步梳理拥有流利的口语是大多数语言学习者学习外语的最重要的|1标之一。传统的语法翻译教学法(Grammat-Translation)，3Ps(Presentation，Practl’ce and Production)教学法，即以引入，练习，和活用-1个阶段为标志的外语教学方式，以及流行至今的听说教学法(Audiolingual Method)，都末能有效地提高语言学习者的语言使用能力。由于以上叁种传统教学方法将语言知识的传授同语言交际的意义分离了起来，而主要进行机械地模仿训练，从而忽视了语言的创造性和现实交际的特点，同时这些教学模式错误地认为语言的学习过程是简单的线性过程，即学习者可以一次性地学好一项语言知识，而这个过程足从简单到复杂一步一步地向前进行的。 因此本文钳‘对以上问题，提出口语能力的提高要充分发展交际语言能力，因为交际语言 能力包括了语言运用的各方而主要知识，只有充分培养语言使用所需要的各种能力，语言 学习者才能流利、有效地运用所学外语进行交流。另外，本文所采用的任务教学法，能够 克服在传统教学模式中存在的以上所提到的缺陷。因为它强调通过使用目的语的互动活动 来学习与人进行交流：它将真实的语言引入到学习的情景当中；它为语言学习者所提供的 机会，不仅强调语言学习，而且强凋学习过程；学习者自身经历的增长对课堂学习起到重 要的作用：它将课堂里对语言的学习同课堂外对语言的活用结合起来，语言的学习是多层 面，而非线性的过程。 所以，通过任务教学法来发展语言学习者的交际语言能力，从而达到提高口语能力的目 的是本文讨论的课题。
邵文婷[8]2011年在《基于ESL和EFL视角的英语口语教学策略研究》文中认为世界全球化的发展，作为主要的信息载体…英语，其重要位置不容小视。入世后的中国，对外语专业人才的需求更是与日俱增。自2D00年以来，我国教育部不断地对各级学校的英语课程标准进行修改，其共同点都在于突出英语口语的重要性。正是由于其位置的显着性，因而不管是ESL还是EFL的国家、地区都纷纷根据本国、本地区的情况在英语口语教学中不断地引进、调整、综合各教学方法、教学策略，以获得最佳的教学效益。本文主要研究的是ESL和EFL国家、地区的英语口语教学策略，并对其一一进行分析和总结，最后对我国英语口语教学提出展望。文章分为四个部分，第一部分为绪论。给出研究背景，总结我国的口语教学现状，从ESL&EFL的视角提出解决问题的设想以及对国内和国外相关文献进行综述。第二部分为英语口语教学理论的回顾。基于ESL和EFL视角，归纳出叁大主要的英语口语教学理论，总结出建立在该理论基础上的英语口语教学策略，并附案例加以详细阐述。第叁部分为英语口语教学的策略系统。置于ESL&EFL背景之下，按照英语口语教学的实施步骤，从四个方面加以分析。第一，从教学目标和教学主体两个角度来阐述教学准备策略。第二，通过对选择教学材料的方法和对教学材料展示原则的分析来论述教学材料选择策略。第叁，从教师教学方法的选择策略、文化导入和情境刨设策略、多媒体辅助教学策略的研究叁个方面来分析教学实施策略。第四，从学生学习评价和教师教学评价两方面加以研究来总结教学评价策略。第四部分为总结和展望。
袁春艳[9]2006年在《当代国际外语教学法发展研究》文中进行了进一步梳理国际外语教学法就其发展过程而言，具有历史的、时代的特点，它是历史和时代发展的产物。从语法翻译法、直接法、听说法、系列人文主义法、交际法、任务型教学法、内容型教学法等方法的演变历程可以看出，外语教学法的发展是渐进性地调整和客观发展的结果，并且遵循着否定之否定的辩证发展法则。一种教学法发展为另一种教学法不是表面上的替代关系，或者是反其道而行之，从一个极端摆向另一个极端的“钟摆关系”，而是呈现出一种相互继承、整合的递进关系。它们在批判中继承，在继承中发扬，不断整合新旧教学法发展过程中的成果，以满足新时代对外语教学法提出的新要求，具有明显的延续性和规律性。另外，我们也看到外语教学法在历史发展演进中总是表现为追求更好地遵循人的发展、语言发展和外语教学发展规律的趋向，这种趋向表现为当代新外语教学法只有考虑和实践促进学生智力发展的总目标，才能完成时代赋予的神圣职责。本文试图通过对国际外语教学法的发展历程的研究，证明人的发展、语言发展与语言教学规律是国际外语教学法发展的基石这一基本原理。这也是当代外语教学法发展的方向所在。 本文分成七章，借助于历史文献法、综合分析法、个案研究法和比较法等不同研究方法对外语教学法进行了较为全面而深入的考察和探讨。全文涉及以下几个方面的内容：本研究的选题缘由、意义以及本研究的主要任务(绪论)：外语教学法的性质研究，包括外语教学法的定义、结构要素和功能等(第一章)；外语教学法的理论考察，主要从外语教学法理论发展的内在线索探索其发展的基本原理(第二、叁章)；外语教学法的实证研究，主要通过分析各种教学法在各个国家的具体实践探讨其发展的基本原理，从理论支持的内在发展规律与各国外语教学实践对外语教学法理论的约束关系出发，认识教学法的发展在于理论与实践的矛盾运动中获得强大的生命力(第四、五、六章)；最后一部分是结论。本研究立足于理论发展，以及中国、美国、欧洲主要国家的具体实践两条线索，探索外语教学法发展的基本规律。
李万轶, 李雁卿[10]2007年在《任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议》文中研究说明本文以任务型教学法运用于外语口语教学过程中存在的几个误区为切入点,以二语习得及认知语言学领域的相关理论与实践为基础,讨论了与任务教学法的效果息息相关的一个重要因素——教学干预,并提出了一些具体建议和做法,以期推动和促进任务型教学法的有效运用。
参考文献：
[1]. 基于任务教学法的对外汉语口语教材研究[D]. 肖亚西. 上海师范大学. 2007
[2]. 独立院校英语专业学生口语能力提升研究[D]. 潘诗敏. 西南大学. 2013
[3]. “支架教学模式”在常德师范学校中职英语口语教学中的实验研究[D]. 喻秀华. 华中师范大学. 2011
[4]. 城乡结合部中学英语口语教学现状及对策研究[D]. 柳燕. 重庆师范大学. 2015
[5]. 任务教学法在对外汉语口语教学中的应用[D]. 王楠. 黑龙江大学. 2011
[6]. 任务型教学在旅专英语口语教学中的实践研究[D]. 洪欣平. 上海师范大学. 2007
[7]. 任务教学法与外语口语能力的提高[D]. 薛媛媛. 辽宁师范大学. 2003
[8]. 基于ESL和EFL视角的英语口语教学策略研究[D]. 邵文婷. 上海师范大学. 2011
[9]. 当代国际外语教学法发展研究[D]. 袁春艳. 南京师范大学. 2006
[10]. 任务教学法用于外语口语教学中的误区及建议[J]. 李万轶, 李雁卿. 北京第二外国语学院学报. 2007
标签：中国语言文字论文; 英语论文; 英语口语论文; 教学理论论文; 对外汉语教师论文; 对外汉语论文; 英语专业论文; 外语教学论文;