一、课前自学：引导预习，自主识字
小学低年级段识字量大，每堂课40分钟的时间，对他们来说似乎不够用。为充分节约每一分钟，我指导学生进行课前预习。读课文，划出生字词，借助拼音、查字典或向家长询问等形式来自主识字。让学生把易混、易错或者难记的生字做成卡片，带到课堂上以便交流研讨。通过课前自学，教师了解到学生对生字的掌握情况，以便在课堂上有的放矢。
二、课中交流：大胆放手，引导交流
(一) 相信学生能力
低年级段的学生由于年龄小，自控力差，有些学生离开老师的视线，便会出现注意力不集中、走神、乱做小动作等现象。在这种情况下，我大胆放手，把课堂交给学生，让学生教学生。当然，我也不闲着，便在下面及时提醒注意力不集中的同学。我发现学生很愿意当“小老师”，积极性特别高，教法还很多：自主扩词、开火车、点名读等。我及时给予评价鼓励，学生的学习热情高涨。
（二）引导交流识字方法
1、加减换部件法：加上偏旁或部件组新字，去掉偏旁组新字，换上偏旁组新字。加偏旁：方——访（访问）；去偏旁：惨——参（参加）；换偏旁：叮—打（打架）；换字：恰——惊（惊人）。在教学“请、情、清”时，孩子们用这样的方式丰富了我的课堂：“青”字加上“氵”就成了“清”，“清澈的河水”所以“清”与“水”有关；“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。真为孩子们的想象力和理解力喝彩。
2、对比记忆法:（1）汉字有许多形近字，稍微不注意就读错写错。如：“鸟”和“乌”， “牛”和“午”，“井”和“开”等。课堂上，我常把这些形近字摆在一起，让孩子们区分。（2）有的汉字既是形近字又是同音字。如：“刚、钢、岗、冈”皆读gāng，将同音字、形近字结合，归类引导、启发识记，效果不错。
3、顺口溜记忆法：对汉字的基本部件，用比较流畅的语言进行描述，这种形象化的语言，让孩子们喜欢，学得兴趣盎然。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学“亮”时，用了这样一个顺口溜：一点一横长，口字在中央，秃宝盖下几个人，此刻天就亮。轮到学“主”字时，孩子们给了这样的回应：一点一横长，土字在下方。我真被孩子们的模仿力和智慧折服。
4 、 字谜法：学生们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，这让课堂 气氛异常活跃，也让孩子们轻松地掌握了一些难教的生字。以下几例，就是孩子们智慧的结晶。朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里。碧：王大娘、白大娘，坐在石头上唠家常孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，讲给家长听，丰富他们的生活识字。
5、儿歌记忆法：在识字教学中，抓住字的特点编制通俗易懂的儿歌内容简单，注意押韵，琅琅上口，为孩子们所喜欢。“问”：一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。“磨”：一点一横长，一撇在左方，一对孪生树，长在石头上。“爱”：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。幽默风趣的语言，轻松愉快的识字环境，既展现了语文教学的趣味性，又提高了孩子们的识字效率。
6、表演记忆法：好动，善于模仿，是孩子们的天性。通过老师、学生生动形象的表演来剖析汉字，也是记忆识字的一种好方法。在教学“踮”字时，我让学生到讲台上来做这个动作，学生既记住了这个字，又了解了这个字的意义。在具体的事例中，学生们加深了对“踮”的认识。紧接着，他们用同样的方法解析了“合”“盖”“躺”“休”，他们敏锐的观察力和模仿力，让我惊叹。
当然，方法还有很多，比如：校园文化识字、看招牌识字、逛超市识字等，通过交流，学生积累了更多的识字方法，提高了识字能力。
（三）同桌共同进步
引导学生同桌互相检查，有错误，及时帮同学改正并教会他，以便共同进步。
三、课后巩固：愉快游戏，巩固识字
在课余时间，采取丰富多样的方式让学生做与识字有关的游戏，巩固识字效果。
1、“小老师”促进法：学生之间用生字卡进行练习游戏。
?2、亲子游戏法：通过家长会和网络交流，将一些与识字有关的游戏传到网络平台，教授家长，进行亲子游戏（“聪聪识字”、“悟空识字”）。家长还可以和学生玩“加减换部件”游戏（“一横加一笔？”“二、十”“再加一笔？”“三、千、士、土、干”“再加一笔？”“王”……）、认招牌游戏、识菜谱游戏等。
通过课前营造良好的识字环境，课堂采取多种教学方法、课后及时巩固应用，师生、生生、亲子之间的有效练习，让孩子们学得快，记得也牢了。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率，有效地完成了语文课程标准的要求。
论文作者:黄爱梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第9月17期
论文发表时间:2020/4/2
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