罗友文 四川省德阳市广汉市金轮镇中学
【摘要】生活化教学是目前比较热门的一个教学话题，伴随着新课改的不断深入初中历史课堂也完成了巨大的改革。如何将历史课题教学与现实生活进行串联是历史教师教学的难点，教师也要寻找出历史课本中的生活元素。了解目前学生的学习动态，以生活课堂来感染学生。注重历史教学内容的生活化，注重生活情景的创设，注重历史语言的生活化。以各类生活化情景吸引学生参与历史课堂，真正帮助历史学科教学完成发展。
【关键词】初中历史；生活化教学；学生
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-075-01
引言：历史是对于过去的阐述，它具有极强的鲜活性与时代性。在历史课堂上若教师只是一味的将知识传递给学生，那么学生是无法在课堂学习过程中完成知识吸收以及内化的。久而久之，学生会对历史学习产生一种畏惧感。它促使学生对历史学习失去了兴趣，这样的教学现状是不适合如今的历史课堂进行展开的。教师应该改变这样一种教学现状，将生活元素代入历史课堂。重现历史课堂生机，吸引学生的学习兴趣，全方面的提高历史课堂教学效率。
一、了解历史教学内容生活化
当前生活化教学已在多学科教学过程中取得了很好的实际效果，但是在历史课堂上应用生活化教学的总体状况还是不太理想。很多教师在实际操作时仍然无法将历史与现实进行结合，这也使得众多知识以一种繁杂的状态存在于学生的脑海之中。它没有完成历史生活化课堂的真正效果，为改变这一教学现状教师也要及时更换教学观念【1】。挖掘历史教材中的生活化元素，找出生活教学的重要切入点。
例如在教学《对外友好往来》这一部分内容时，在讲解完毕隋唐时期的中国和日本外交的情况之后。教师可以类比现今中国和日本的外交活动，帮助学生对比两种时代下的外交活动。从中分析出时代演变对于外交方式的影响，鼓励学生自主了解历史。通过学习学生也能够发现，随着时代的不断发展我国现有的外交方式已经发生了翻天覆地的变化。各种外交内容更为丰富，将这样的生活化元素融入历史教学过程中学生能够更容易的了解历史知识。最终完成自我发展，深入历史情景，掌握相关的历史变化规律。
二、注重历史生活化情景的创设
以往的教学模式多是指教师在教学时一味地灌输知识，学生在历史课堂上的主动地位很难得以体现。这样的历史课堂教学成果是无法完成升华的，为提高历史课堂教学效率教师也要树立好学生学习的主体地位，积极参与课堂教学【2】。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么怎样完成历史课堂教学转变呢？教师平常就可以利用好一些多媒体工具创设生活情景，来帮助学生真切感受在那个时代发生的历史故事。
例如在教学《现代音乐和电影》这一章节时，教师首先就可以利用幻灯片模式播放一些现代音乐如蓝色狂想曲。让学生分析蓝色狂想曲的流派内容，过后要求学生进行抢答，回答出自己印象中的中国音乐。在这样的教学模式开展之下，学生会通过自主思考了解音乐。他们会自主搜寻自己已学过的相关知识，更为积极主动地回答问题。教师应该在课堂教学过程中穿插性的播放一些电影影片，促使学生进行参与。通过生活情景创设极大的燃起学生对于知识学习的热情，这更有利于创设良好的生活情景。在平时教学过程中，教师要了解备课的相关重要性。根据学生已掌握的知识情况认真备课，利用身边可得的生活化元素。关注时事生活，将新闻元素以及实事热点代入历史课堂。进行历史教学目标的改革创造，真正实现历史课程教学的升华。
三、了解历史教学的语言生活化
由于历史学科的独特性质，在教学历史时教师可以借助历史古籍引用一些文言文帮助学生理解其中的意思。这样的文言文教学虽然能够取得一定成果，但是如果学生没有一定文言文基础的话。在学习过程中就会处于一种落后状态，这也会逐渐消磨学生对于历史学习的相关兴趣。为改变这一教学现状，教师也要运用合理的教学语言促使历史课堂完成生动化与生活化。
例如在教学《秦朝的统一》这一部分内容时，如果教师在教学时直接念诵课本上的古文：“拥有兵车八百，骑兵千余人，步兵数万人。”那么学生在理解时也难免会出现一种晦涩难懂的状态。他们根本不知道当时起义的原因以及兵队的规模，为改变这一现状在历史教学时教师就要注重教学语言的生活化。注重教学题目的生活化，使学生更为积极主动地参与到课堂学习过程而不是像以前那样纠结于某句话的具体意思。通过生活化的教学语言，教师可以拉近与学生之间的相关距离。学生也会在课堂上抒发自己的看法，教师可根据学生提出的意见来调整教学内容。不过在进行生活化教学时，教师还要注意一下尺度。不可将全部的文言文换掉，将一些历史专有的名词保留下来。对其进行阐述，帮助学生进行理解。鼓励学生发散思维，了解历史语言的魅力。
总结：初中历史课堂的生活化教学方法是有着很多的，教师应该联合自身教学的实际情况选取适合班级发展的重要生活化方法。从自身的实际出发，与班级学生的学习特点进行对接。寻找教材中的生活元素，通过及时改革加以应用。让历史课堂与生活进行串联，真正发挥出历史课堂教学的独特魅力。而在平常教师也要了解生活化教学的本质，保证历史课堂教学的顺利开展。
参考文献：
【1】王永立. 初中历史课堂教学生活化浅探[J]. 成功(教育), 2011(16):211-211.
【2】于翔. 新课改下初中历史生活化教学策略初探[J]. 亚太教育, 2015(35):138.
论文作者:罗友文
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月2期
论文发表时间:2020/4/16
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