陕西师范大学国际汉学院：陕西 西安 710062
摘要
随着汉语学习国际化进程的加快，越来越多的外国人把汉语作为他们的第二语言，这极大地推动了我国对外汉语事业的发展。但是对外汉语教学不同于国内的语文教学，他们的主要区别在于教学对象、教学目标、教学方法这几方面。在汉语学习的过程中如何调动留学生学习汉语的积极性也成为一个重要的课题。本文旨在通过教师课堂语言的运用、教学内容的选择、教学方法及技巧这三大方面针对如何调动留学生学习汉语的积极性进行说明研究。
关键词：对外汉语教学；积极性；体态语
一、教师课堂语言的使用
（一）教学语言
在对外汉语课堂上，教师讲课是首先应该做到普通话标准，这是对外汉语教师所应该具备的基本素质。讲课时的声音也应该做到铿锵响亮，这样才能吸引学生的注意，尽可能多地获得学生的关注，才能引导学生进行可养学习和互动。在语速方面，也许很多人认为对外汉语教师的语速应该尽可能慢，这样才能够保证学生可以理解老师所说，其实不然。教师的语速过慢往往不利于学生汉语水平的提高，也会因为过分迁就学生导致学生注意力减弱。另外大多数留学生都是成年人或接近成年人。教师的语速过慢有时会引起学生的抵触情绪，觉得老师把自己当作小孩子。所以讲课时保持正常语速，不仅能够很好地集中学生的注意力，还能够提高学生的听力水平，因为教师用正常语速给学生讲课与学生交流本身就表达了教师对学生汉语水平的信任，从而有利于促进学生学习汉语的积极性。
（二）体态语
对外汉语教师在教学过程中，还应该注意自己的体态语。对外汉语教师在教学中的体态语尽量大方得体。因为学生的国籍不同，文化背景也有很大差异。教学的过程也是跨文化交际的过程，所以使用得体的体态语能够有效地避免文化误解。其中手势语的恰当使用能够提高教师的教学效果，但是如果手势语使用不恰当就会使得教师与学生之间因为文化的差异产生误会甚至矛盾。因为手势语使用不当而产生的跨文化交际失败的案例不胜枚举，如在俄罗斯用右手食指指着头的意思是：“精神病、疯子”但是在汉语教学过程中，而在中国这个手势一般是老师启发学生，让学生想一想的意思。所以现在对外汉语教学也越来越多地注重规范教师在对外汉语教学中使用规范的手势语。
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二、教学内容的选择
（一）精简内容、有效操练
对外汉语课堂中，不同课型对课堂上老师教授和学生练习的时间比例有一定的要求。比如口语课最好把课堂时间的百分之七十留给学生操练口语，教师在这百分之七十的时间里只能占据纠错者的身份。所以无论在任何课堂中，教师都应该充分利用讲解时间，精心设计教案以及教学环节，在讲解前，对学生可能出现偏误的地方进行预设，及时操练以及巩固复习以此来加深学生的印象，使得操练内容事半功倍。所以在教学内容的选择上应该选择学生容易产生偏误或者容易产生母语负迁移部分的内容进行重点讲解。教师在教案编写以及在备课阶段就应该提前规划好每节课生词教授的重点词、次重点词以及非重点词。主要对重点词进行操练，中重点词来进行课堂提问，加深学生的印象，只有这样才能做到有的放矢。
（二）精心选择课堂操练例句
课堂操练的例句是学生最先对一个词的词义、词性语义用法来产生概念的手段。所以课堂操练的例句要避免繁杂或者有过多的生词，这些都会影响学生的积极性。在选择课堂例句的过程中，教师应该选择生活场景中真实存在的句子，这样学生才能够到达学以致用的目的。句子中的生词切忌过多，不能另外的生词去解释本节课要学的生词。
三、选择恰当的教学方法以及教学手段
（一）教学手段
为了增加汉语课堂的趣味性，就要采取多种教学手段，如讲课时准备教具（如水果、人民币、彩色卡片等）、充分利用多媒体工具，在使用多媒体时也应该注意音频、视频、图片与教学的结合。在课堂上还应该尽量设置各种各样的游戏环节，但游戏的设置要为教学服务，所以如何把课堂的游戏环节设置的精巧，既能够使得学生乐在其中，又能对所学的知识进行有效操练，这是每个对外汉语教师在备课前都应该充分考虑的问题。
（二）教学方法
在对外汉语教学中有一句名言：“教学有法而教无定法。”同一个内容，经过不同老师的讲授肯定会出现好几种教学方法，然而教学方法的选择会直接影响到学习效果。 那么如何能够让恰当的教学方法来调动学生的积极性呢？首先应该注意多种教学方法的穿插使用，比如同样是讲解生词的情况下，30个生词使用五六种教学方法来讲授可定比用两种方法讲授更能吸引学生的注意力。在备课的过程中充分利用多种教学方法的优点长处：直观展示法能够使得学生最直观的理解教学内容；近义词和反义词法能够使得学生深刻理解词义并能够扩充词汇量；同义词辨析法能够提前预测学生的偏误等等。
（三）提问环节
教师在进行提问的过程中，首先要注意问题的选择，问题的选择一定要巧妙，老师所提出的问题一定是能够引起学生回答欲望的问题，不能是让学生回答“是或不是”的问题。教师设计的问题既要考虑学生的实际水平，也要考虑与课文内容的相关性，最好还能结合时事新闻。要根据学生的特点进行引导启发。比如写关键词让学生进行串联复述，对于以日韩学生为代表的场依存性的学生要增加容忍度，多给他们考虑的时间，而对于欧美或者俄罗斯学生这样场独立性较强的学生来说，要引导他们先考虑再回答，不能脱口而出。对于语音面貌较差的学生来说也不能立即纠错，应该适当进行纠错，保持学生回答问题的积极性。
参考文献：
[1]蒋可心.对外汉语教学法研究 [M] 黑龙江教育出版社 2001
[2]徐子亮. 对外汉语教学心理学 [M] 华东师范大学出版社 2008
[3]张和生. 汉语可以这样教 [M] 商务印书馆 2006
[4]杨寄洲. 汉语教程 [M] 商务印书馆 2006
[5]王巍. 国际汉语教师课堂技巧教学手册 [M] 高等教育出版社 2011
作者简介：张子娟，（1990— ）黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，主要研究方向汉语国际教育。
论文作者:张子娟
论文发表刊物:《语言文字学》2016年1月
论文发表时间:2016/9/27
标签：学生论文; 汉语论文; 教师论文; 课堂论文; 教学方法论文; 生词论文; 对外汉语论文; 《语言文字学》2016年1月论文;