关键词：初中英语课堂教学、课堂教学管理有效性、有效性的课堂教学对策
前言：初中英语课堂教学管理有效性如何提升？如何让初中生能够在英语的学习中，体会到学习的乐趣？如何让初中生在英语课堂学习中让学习更具实用性？应当是我们新课改进行后的重点学生培养目标，而不是继续以原有的应试教育，以铺天盖地的习题训练为主。
一、在初中英语课堂教学管理中，目前存在有哪些问题现状？
要想要进行初中英语课堂管理的有效性提高，就需要就目前初中英语教学管理的遗留问题予以分析解决，目前来说主要有以下几点问题：
（一） 延续应试教育的老套路，使得学生英语学习缺乏成就感
初中的学习阶段需要经历三年的英语学习阶段，日常对于英语的学习是否感兴趣，教授模式是否是自己喜欢的，很大程度上决定了对于课程的专注度。除此之外，很重要的一点就是能否让学生在学习过程中能找寻到成就感。目前的初中英语教学，仍然在运用应试教育的老套路，根据历年的考试分析出重点考点，拼命做题，学生们如同答题的机器。在课堂教学时，以考到概率较高的知识点进行讲述。初中三年的初中英语教学，永远是围绕着中考目标去进行，以成绩决定学生学习成果。在课堂上，总是围绕着考点进行教学而忽略了教学管理要着重于教学学习技巧，而非单纯用分数衡量学习成效[1]。
（二）与学生间缺乏课堂互动交流，学生缺乏学习锻炼，没有课堂参与感
教学的目标应当着眼于让学生掌握学习能力，而非仅仅是听懂当前的错题，听懂当前的知识点。“授之以鱼”不如“授之以渔”，但目前在教学过程中老师只追求前者而非后者，使得同样的题型稍作改变就又不会了。教师一个人在台上讲，与学生间是几乎无互动性的，仿佛一个人的课堂。如果学生能够与老师有所互动，就可让学生在这过程中强制性思考，可以自行摸索知识点，自行分析进行系统性的自我学习方式优化。但目前的教学完全忽略了这几点，使得课堂没有良好的学习氛围，学生们在课堂上也无任何学习参与感。
（三） 哑巴式英语教学，学生们只会写但在口语交流上尤为薄弱
初中英语课堂教学的主要能力教授常常以“写、做题”为主，而对于口语训练方面直接忽略。学生们在日常课堂的学习中几乎无口语交流锻炼的机会与交流环境。有时候在外可能会遇到外国友人问路或者有其他沟通需求，即使是简单的交流都无法应对，造成因与他人的英语口语沟通存在障碍产生学习自信心不足的问题。没有真正的做到学以致用，口语薄弱的问题需要及时被解决[2]。
（四） 初中英语语法讲解方式较为空洞，缺乏语境、趣味性融入
初中英语教学中，教授重点之一就是英语语法的教授。在语法的教授时，教师仅仅是根据句子的结构进行分析，告诉大家语法应该如何判断。但是单纯的靠这一方式讲解，使得教授方式极为空洞。英语是一门极为注重语感的学科，单纯的靠结构判断缺乏语境的融入不便于学生加深记忆，学生门前学后忘。且在学习中很重要的一点就是要学生能够在学习中体会到学习的趣味性与乐趣，如今太枯燥的学习方式已严重影响到学生的学习注意力。
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二、如何从有效性着手进行初中英语课堂教学管理，主要有哪些对策策略？
根据以上目前初中英语课堂教学管理中存在的主要问题，有方向性的提升英语课堂教学管理的有效性。
（一）建立英语学习的层层引导法则，使得学生们在学习中寻找成就感
让学生们在学习中捕获成就感，让学生们能够喜欢学英语。对于一些基础较为薄弱以及基础一般的学生来说，对其进行教学很重要的一点就是要需要进行英语学习的逐层引导，简化难度。使得学生们如同游戏中进行打怪操作一样，慢慢攻克困难，寻找成就感。将难点进行层层引导的分解教学，如一步步的迈向更高台阶，遵循英语学习的层层引导法则[3]。
例如，在Making new friends的章节教授前，教师可以先询问学生有没有好朋友，好朋友是谁，为什么你们会成为好朋友等问题进行问题章节的引入。在课本教授后教师可以提一些与课本有关的简单问题，例如朋友间怎么打招呼，怎么欢迎朋友来上海等问题，以一些较为实用的问题建立层层引导教学是比较推荐的。
（二）在课堂上与学生多进行学习交流互动，及时根据学生互动反馈了解学习效果
让原本以老师为主的课堂教学模式转变为“师生互动课堂教学模式”。在教授过程中引入问答互动的环节，营造学习的紧张感氛围，让学生们置身于时刻学习思考的环境中去。通过问答交流互动，也在课堂上拉近了学生与教师的心理距离，同时又能根据学生的回答情况及时作出内容的深化。
例如，在The birthday party的章节教授中，围绕这章节的be的过去式是什么，be born的过去式是什么等知识难点进行提问，教师根据回答及时了解到学生们的掌握情况，进行教学调整。
（三）在课程设置上安排专项口语训练课程，后期与外部英语角合作进行口语训练
加强学生的英语口语练习，改变现有的重写、做题而轻口语的教学问题。在课堂上，教师可以加入一些重点的专项英语口语训练计划，可以按照小组分组的模式，进行组员间的英语训练对话，进行对话演练，要求对话时赋予应有的情感表达，增加课堂的学习乐趣与趣味性，提升学生学习的主动性。除了在课堂上进行口语训练外，还可以与外部的英语角或者外语培训机构合作，让学生们与外籍人士进行简单的英语口语交流，能够做到基础性的英语沟通交流无障碍。锻炼英语口语的表达能力，也更利于记忆英语单词与知识点[4]。
（四）在课堂上创造英语学习语境，通过角色扮演训练语法口语表达进行语境记忆
将原有的分析句子结构进行语法学习，转变为创造语境的教学方法。可以结合生活中学生们经常接触到的事情、看得到的事物进行举例，让英语学习更为生活化。可以将生活中发生的一些事情编写成生活中的小片段，或者将自己听过的故事通过角色扮演的方式进行英语演练。在演练表达时通常会涉及到例如时态变化等语法问题，学生们表演后可以由老师进行语法问题的指出。由于角色扮演是学生自身亲自参与的行为，结合之后的教师语法知识提炼，可以让学生们通过角色扮演的语境进行语法的理解性记忆。
结语：初中阶段的英语课堂教授看似是分数决定了教学成果，实质在新课改后这一教学目标已变为了让学生们掌握学习技巧、掌握英语学习的逻辑思维为主，同时也需要加强原先被忽略的英语口语教学，实现初中生英语学习能力的全方位打造，以此来提高教学管理的有效性。
参考文献：
[1]刘艳芳. 学思结合——提高初中英语教学有效性的措施探讨[J]. 中学生英语, 2017,78(22):61-61.
[2]张立新. 提高初中英语课堂教学的有效性探讨[J]. 神州, 2017,23(14):130-130.
论文作者:陈应龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年7月14期
论文发表时间:2020/1/16
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