——教育新政呼唤有效的课前预习
韦玉
宝应县实验初级中学
自09年以来，江苏省的中小学生沐浴到了教育新政的春风，所有中小学严格执行课程标准，严格控制学生的在校时间。但是令我们教师最为担忧的是，学生的学习时间少了，学习效率和质量怎么办？在平时的教学中，我们经常见到有的学生上课非常专心，又是听讲又是记录，可是成绩就是不理想。这是为什么呢？我认为这其中既有学生的学习方法问题，也有我们老师的教学失误。对于学生自主、独立学习的策略，我们平时没有注意培养，也就是没有教会学生怎样进行有效的课前预习。这些学生用功了而效果不理想，是因为他们没有在课前扫除“拦路虎”，课上只顾听和记，没有时间消化知识。如果课前做好了充分预习，就可以成为春江水暖的“先知鸭”了。
新学期来，我专门对我所任教的两个班的100名学生做了一项调查，调查他们的课前预习情况以及对课前预习的态度等。现将调查结果呈现如下：
1. 在平时的英语学习中，你是怎样对待英语预习的？
2. 如果你做课前预习，请问课前花在预习上有多长时间？
3. 你认为，你不做英语课前预习的原因是什么？
4. 如果要你课前预习，您认为该怎么预习呢？
5. 关于预习，你对老师有什么好的建议？
根据以上的调查结果，我们不难看出，学生对预习这个环节很不重视，更不会预习。久而久之，学生习惯了课前不预习，上课时漫无目的，老师讲什么，他们就机械地、毫无筛选地记什么，索然无味地被动学习。长此以往，学生的学习兴趣逐渐消失殆尽，课堂教学的效率自然低下，学生的学习能力也无法得到提高。
众所周知，“凡事预则立，不预则废”。实际上，预习可以帮助学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为在课堂学习更具目的性，提高听课效率提供可靠的保证。“学起于思，思起于疑”，课前的预习更是一个寻“疑”的过程。通过预习，学生可以带着疑问去听课，进而积极地思考问题、解决问题。这样，学生才能掌握学习的主动权。但是，学生的学习精力是有限的，怎样有效地搞好预习呢？
一、 师生要转变观念，明确预习的重要性
在教育新政的背景下，教师教学时间紧、任务重，学生的学习能力有待加强。这也正是新课标所倡导的培养学生自主学习的能力的原因所在。教师必须转变自身的教学观念，不要总以为只有在课堂45分钟内才能让学生学到应该学到的书本知识、锻炼英语口语。学生方面，要认识到预习的重要性。预习是为了上课听讲能够做到心中有数，知道哪些是重点、难点。只有做好预习，才能使我们在课堂上学习目的明确，重点突出，思维和注意力分配合理。通过预习，学生也可根据学习内容及自身的特点自动地调节听课的节奏，使思维一张一弛。这样既抓住了课堂学习的关键部分，又节省了精力，学习从而就更具有目的性和有效性，避免其盲目性和无效性。
二、 教师要注意指导有效的预习方法
由于学习内容与要求的不同、课型的不一、教学方法的各异，预习的方式方法必然是多种多样的。现将常见的几种预习方法归纳如下：
1. 听力训练式
这种预习侧重于模仿练习、如字母、音标的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这种预习方法尤其适用于教材中的Pronunciation课时和初学者以及中下等学生。我们最好让学生听原版录音，感受英美人士正规的读音。现在毕业班学生的英语口语考试对这方面有专门的要求，这种方法既让学生训练了口语，也让学生锻炼了听力，形成了语感。
2. 发现问题式
衡量学生学习的重要标准不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是要让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题。
在学生预习前，老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与所学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题能够发现问题，并为上新课做好准备。教师还可以通过对预习的检查使课堂教学更具有针对性。
3. 排除障碍式
这种方式主要适用于Grammar课时的预习。教师在预习提纲里将新课中具有一定难度的内容通过适当地提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。
4. 系统归纳式
这主要适用于复习课。教师可以根据复习课的内容让学生在课前对已学知识进行初步的归纳，然后在课上指导学生进行全面的总结。例如，让学生归纳同义词和反义词、动词不同的搭配和使用异同，某些语法项目的用法，一些句型的不同表达法等等。由于学生自己预先动手进行了归纳，再经过课堂上七嘴八舌的补充，对这方面的知识就掌握得更全面、更牢固了。
当然，这些方法并非是孤立的。每次预习并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合运用。另外，不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习。教师只有在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好地发挥。
三、 预习作业的布置要注意面向全体学生
对待学生预习，我们要求不能过高。可以根据学生实际情况，因人施教，让不同层次的学生都能根据自己实际去完成预习，循序渐进。因此，教师在布置预习作业时，应尽可能做到分层次。对于学困生，教师可以放低要求，要求他们借助工具书，理解课文，要求他们根据磁带来跟读生词、课文。对于中等生，要求找出文中一些简单的信息，如：who, what, when, where, how等，能够试着做课本中相关配套练习，如语法部分的练习。对于优等生，可以给他们一些深层次思考性的问题，尝试探索。而在该课对待优等生，则要求他们除了完成上表外，还要能够自己用英语复述出双方的观点，并能够增加自己的想法。
预习内容的难度要适中，难度过高会挫伤学生学习积极性，过低学生会感到乏味。 “原来学生‘伸手就可以够着桃子’，那么可以鼓励他们‘适度地跳起来够桃子’”。预习难度就可以定在“适度地跳起来够桃子”的标准上。
四、 预习要有布置、有检查，还要有激励性的评价机制
预习作业的检查和评估，也是一个很重要的环节。笔者认为，对于不同的预习任务有不同形式的检查和评估。有些作业可以要求学生做在预习本子里交上来检查，老师可以认真批改，发现问题；而有些作业，则可以在课堂上直接反映。
为了检查学生的预习效果，教师还可以利用课前几分钟时间检查一下预习作业的完成情况。这样教师既督促了学生，又可以发现学生在预习中出现的问题，及时调整自己的备课方案，从而有针对性地进行有效教学。
对于预习情况的评估，应注重激励性、分层性。教师可以口头评价，也可以书面评价。口头评价指的是那些在课堂上直接反映出来的作业，比如当场进行表扬Good! Wonderful! Excellent! A good job! Congratulations! I believe you can do better next time.笔者认为，无论我们采用何种形式的评价，都应注意评价的正面鼓励和激励作用。教师要充分肯定学生的进步，使他们保持学习的热情，感受到教师的人文关怀。
有了课前的充分预习，教师在课堂上就能有更多的时间进行深层次的教学活动设计，学生们也会有比较充裕的时间进行讨论、操练语言知识，在阅读课上就能对阅读材料进行拓展和深层次的理解，在语法课上就能对所学的知识进行具体语境的操练，在复习课上就能更详细、更清晰地理清知识的脉络……这样，学生既能更好地沐浴新政的春风，又能提高自己的有效学习的能力，成为春江水暖的“先知鸭”了。
论文作者:韦玉
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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