有关高考诗歌阅读“情景关系”命题分类研究，本文主要内容关键词为：命题论文,诗歌论文,情景论文,关系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“情景交融”一直是古典诗歌的创作特色。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语。”表面上读的是景色，其实品的却是作者的思想感情。理解鉴赏古诗，“情景交融”是阅读的法宝之一，而对于高考诗歌阅读题，“情景关系”更是常见的命题角度。
目前，针对诗歌“情景关系”的复习策略有不少，归纳的答题公式也清晰明了，但考生面对考题时仍会诚惶诚恐，而答题也往往未能全面，甚至答非所问。其中原因复杂，有对原材料的理解失准；有审题不慎，对题目设置分析不足，以致落入以往做题的常规套路中。本文从“情景关系”设题分类角度出发，分析近年高考诗歌阅读中有关“情景”题目设置的异同，意图让学生更清楚地分辨题型，做到“有的放矢”。
一、直接设题，问“情”与“景”
关于情景，命题直接点出，要求回答“景”与“情”的所指。考生审题难度不大。这类题在早年的诗歌阅读题中较常见。
如：2009年重庆卷第12题：
问：“白鸟飘飘，绿水滔滔，嫩黄花有些蝶飞，新红叶无个人瞧。”写了什么样的景色？表达了什么样的感情？
答：通过“百鸟”“绿水”“嫩黄花”“新红叶”等描绘了初秋景色。又通过“飘飘”“滔滔”“有些蝶飞”“无个人瞧”等表达了因昔盛今衰引发的冷寂落寞之情。
2008年天津卷第16题：
问：诗的后四句写出了怎样的景与情？
2009年福建卷第5题（2）：
问：请从“景”与“情”的角度，赏析本诗的颔联。
这些试题明显地点出了情景角度和解答方向：通过何景表达何情？还有一种情况，题目追问诗词中的情感是如何表现的，或直接问景物描写是如何表现诗人感情的。对于后者，我们直接对原诗词相关景物描写部分做还原，由此表现情感。而对于前者，表现情感的方式很多，有对比、直抒胸臆、借景抒情、层层铺垫等等。但基于写景诗的前提，我们优先考虑“借景抒情”。
如：2009辽宁卷第9题（2）：
问：这首诗表达了作者怎样的心情？是怎样表现的？
2008年山东卷第14题（1）：
问：上阕的景物描写是如何表现无奈之情的？请作简要分析。
二、问“情”是表，情景分析是实
此类题，题目要求并没有涉及景物描写，而落于诗歌的思想情感。但是，对于思想情感的把握，离不开对诗人笔下景物所营造的意境进行分析。需要注意的是，是否在答题时将景物分析落于纸上就要看提问要求。若果单纯提问表达情感，只需按问作答；若要“简要分析”“联系诗句（文本）谈谈”“探究”，既要对原诗文相关景物描写进行概括还原，再要就此基础上得出具体情感。试比较：
2013年江苏卷第9题（2）：
问：“世味门常掩，时光簟已便”一联表达了诗人什么样的心境？
【参考答案】表达了诗人厌恶官场、追求恬淡的心境。
2013年海南卷第9题：
问：诗的最后一联（“沉吟日落寒鸦起，却望柴荆独自回。”）表达了作者什么样的心情？请简要分析。
【参考答案】表现了作者落寞惆怅，若有所失的心情。作者将自己复杂的情感投射到梅花上，思绪万端却又无从说起，以致在梅树下沉吟许久，直到日暮才独自离开。
三、写景精妙处（即“表达技巧”）设题
与上类分析“情”的设题方向相反，本类题的考查角度是写景技巧。景物描写的优劣直接关乎思想情感的抒发，诗人往往着重意象的选择、文字的锤炼以及手法的运用。所以，对景物描写的品味，也是诗歌阅读常见的设题角度。除了传统的修辞手法，还要多关注侧面描写、远近结合、动静结合、绘形绘色等表现手法。值得重视的是：视听感官、绘形绘色是近年高考此类题的偏爱角度。
一般来说，设题会就诗词中的某具体诗句来考查当中的表达技巧，常以“怎样描写”“运用了什么表达技巧”的角度作为提问点，较为明确。答题时在点明、分析表达技巧之余，还要归纳出环境氛围的特点以及诗人的情感。
如：2011年福建第6题（2）：
问：请从表达技巧的角度对“折芦苇动有声，遥山淡无影。”进行赏析。
2009年湖北卷第14题（2）：
问：第二联（“浮萍破处见山影，小艇归时闻草声”）是怎样写景的？请简要分析。
这两道题均是针对写景诗句的表达技巧提问。从修辞来说，都有对偶，都抓住了声色（形）、动静、远近的角度来进行描写，突出幽静淡雅的氛围。分析时抓住具体诗句即可。
需要注意的是，虽然同是要求分析景物的描写技巧，但设题上细微的要求差异就可能会直接影响答案的全面性。试比较以下两道高考题要求：
2011年山东卷第14题（1）:
山中有流水，借问不知名。
映地为天色，飞空作雨声。
转来深涧满，分出小池平。
恬澹无人见，年年长自清。
问：结合全诗，简要分析“映地为天色，飞空作雨声。”的妙处。
2013年辽宁卷第8题：
柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。
梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。
暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。
预想此时应更好，莫移墙下一株梅。
问：本诗第二联描写精妙，请简要分析。
两个问题都瞄准了诗中写景的第二联，不难发现，两诗中的第二联写景都从听觉、视觉对景物的形（色）声进行描绘。前者突出了山泉映天地、兴风雨的不凡姿态，诗人对此赞美之情溢于言表；而后者则营造了一种宁静闲适的氛围，表现了诗人相应的闲适心情。
两问题提及的“妙处”“精妙”都关乎表达技巧、写作技巧的作用分析。但仔细对比，山东题里有明确提示：“结合全诗”，也就是，题目所要求分析的“妙处”不只是就第二联而论它写景的妙处，还有在全诗中，第二联描写所起到的作用。因此，答案就应该同时把握好写作目的（诗人对山泉赞美）和全诗结构手法（欲扬先抑）两个方面。若是忽略此四字，回答就很可能不全面而失去一半的分数。而辽宁卷题很明确地只针对第二联发问，作答时就只需按之前提到的修辞手法与表现方法方向思考。
四、情景关系处理点设题
写景抒情诗中，情景关系紧密，处理手法不一，对此进行考查是近年诗歌阅读命题的新角度。提问一般落在“情景关系的独特点”“情景关系的处理”，而实际问的是情景关系的处理手法。
与单纯写景的手法不同，写景抒情诗中处理情景关系的手法，可考虑情景映衬（反衬）角度；触景生情、情景分写或寓情于景、情景合写角度，当中还要兼顾景物描写的表达技巧。
如：2009年江西卷第14题（2）：
问：前人认为全诗动人之处在“雨中黄叶树，灯下白头人”两句，请从情景关系的角度分析其独到之处。
2011年江西卷第14题（1）：
问：这首诗首联（“佳节清明桃李笑，野田荒垅自生愁。”）写景抒情有什么特点？
不少考生对此类题较为陌生，对相关概念模糊，不知从何作答。在此作简单梳理。
常见的一种情景关系是情景对应（映衬）：哀景写哀情，乐景抒乐情。如江西2009年卷中“雨中黄叶树，灯下白头人”中“秋雨落叶”的悲凉环境衬托出诗人风烛残年的窘态。2011年卷中“野田荒垅自生愁”也是明显的哀景抒哀情。
除了这种映衬关系，还有反衬，也就是哀景生乐情，乐景生哀情。如“佳节清明桃李笑”一句中，清明节勃勃向上的生机，诗人却触目荒野坟墓，愁情自生，这就是用乐景去衬哀情。
而从情景萌发的顺序角度看，可分为触景生情和寓情于景两类。前者是作者较平静的心境在接受外物的刺激后，激起感情。如王昌龄的《闺怨》“闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”便是典型，“忽见陌头杨柳色”引起了少妇的联想与感触——蒲柳先衰，青春易逝，从而表明闺怨的主旨。此类诗句往往情景分写，如上句侧重写景，下句侧重写情，或颠倒，总之互有侧重。
而寓情于景则是作者的喜怒哀乐同写景状物结合在一起，通过对景物的描写来表现作者的情感。诗人可选择带浓烈情感的意象去抒情，黄叶、秋风等意象烘托出流年已逝的悲凉情绪。而“佳节清明桃李笑，野田荒垅自生愁”运用了对比、拟人的手法，化无情为有情，感情的色彩更为强烈。
写景的诗句可“不着一字，尽得风流”，没一字写情，却没有一处景不含情。如秦观的《踏莎行》“雾失楼台，月迷津渡，桃源望断无寻处。”表面是写一系列的景物，而实际上作者遭遇贬谪后悲苦彷徨凄凉的心情亦跃然纸上。
2011年新课标全国卷第9题：
春日秦国怀古
荒郊一望欲消魂，泾水萦纡傍远村。
牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。
云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。
数里黄沙行客路，不堪回首思秦原。
问：你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？
本问题着眼“如何处理情景关系”，实问情景关系的特点。诗歌首联“一望欲消魂”可推知“触景生情”，看到满眼荒芜，触景伤情。颈联、颔联中的“古碑”“残阳”“积雪”“黄沙”等意象，传递出一种荒凉、冷调，融情于景。从情与景的对应关系看，得出情景的关系是哀景抒哀情。