——《轴对称图形》教学片断分析
◆ 肖金珠 福建省三明市沙县夏茂第一中心小学 365000
摘 要：高效的课堂教学能够诱发学生积极探索、思考，使学生的数学思维能力得到提高。本文以《轴运载称图形》的教学片断为例，浅议如何开展小学数学有效提问，促进高效课堂建设。
关键词：小学 数学教学 有效提问
一、课堂提问目的明确
这一节课是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。如：“眼睛是心灵的窗口，我们不但要学习好，还要保护好视力。想看老师戴眼镜的样子吗？”问题一抛出，很多学生回答:“不想。”这个问题对这节课没有任何价值，不但没有为新课提供诱导，引发学生的兴趣，反而让学生觉得很无趣，结果是学生的回答偏离了教师的预设，没有达到教师想要的答案，教师也只好不管答案是否愿意我都得带上眼镜。教师的再一问题“有买的吗”又将学生的思绪带到十万八千里之外，引起一场不必要的争议。因此，这就要求教师在提出数学问题时, 切忌在情境中流连忘返、东拉西扯, 游离于目标之外。
这节课的重难点是理解“完全重合”，掌握判别轴对称图形的方法，会识别轴对称图形，课上到这儿还没有突破本课的重难点。
二、课堂提问紧扣教材
我们要“懂”教材，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
三、课堂提问关注生成
课堂上教师要充分尊重学生，学会倾听学生的心声。师生展开平等对话，使课堂教学充满生命意义和人文精神。从而增强课堂的主体性，自主性，增强学生质疑、反驳、争论的机会，来发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创新、批评的价值，以促进学生发展思维的过程，激起课堂生成的绚丽多彩的火花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这节课里当教师问平时的眼镜是什么样的？其中有一个学生说是对称的，教师并没有发现这是个很好的资源，而是按自己设计的过程进行。结果始终无法如愿突破本课的重难点，课上得步履艰难，磕磕碰碰。
片断：
教师课前戴好眼镜，出现在课堂的一瞬间，孩子们就笑了，教师问:“你们笑什么啊？”孩子们很兴奋，纷纷发言。
有的说：“老师你的眼镜一边大，一边小。”“左右两边不一样。”有的说：“这副眼镜不对称。”
师:你真了不起,知道这副眼镜不对称，那你能说说什么是对称吗？
生：就是左右两边一模一样。
教师出示一副平时的眼镜问:是这样的吗？你有什么办法来验证一下呢？
生：对折。如果对折后两边叠在一起就说明对称了。
请学生动手试试看。
这一片断让学生轻松愉快、兴趣浓厚地进入了数学学习，符合低年级学生比较关注有趣、好玩、动态、新奇的事物的性格特征，激活学生的思维, 让学生借助已有的知识与体验, 进行新知识的学习,并引导学生创造性地进行思考。教师设计的问题必须具有思考性, 而且要尽最大可能地拓展其思考的空间。这里教师问：你们笑什么？引出不对称眼镜的真相，让学生在你一言我一语中明白这副眼镜是一个不对称图形。当其中有一个孩子说出“对称”后，教师及时抓住这个课堂生成资源，及时追问“什么是对称的”，很自然地引起学生的思考，切入我们的教学重难点。然后巧妙地引导“你有什么办法验证它们是否是对称的”从而让学生通过动手操作，合作探究，集体交流等一系列活动，真正理解“完全重合”的意义，理解“对称”的这一概念。教师只有不断地发展自己的教学机智，才能把握好方向，及时地抓住课堂生成。课堂上的所有细节，要根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整。要让学生充分感觉到心灵的自由，大胆猜测，放飞梦想，使学生有一定的自主性和自律性。让学生在活动中学，在实践中获得成功的体验，使学生的数学情感得到充分的满足。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。高效的课堂提问使我们的课堂教学层层深入，循序渐进，起到事半功倍的效果。
参考文献
谢怀工 小学数学课堂有效性提问初探[J].科学咨询,2013,（09）,126。
论文作者:肖金珠
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年5月总第193期
论文发表时间:2016/5/30
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 对称论文; 眼镜论文; 难点论文; 轴对称论文; 《教育学文摘》2016年5月总第193期论文;