摘 要：语文教学与审美教育结合，特别是古典诗歌教学与审美教育的结合，已成为一种新的发展趋势。因此，教师在古典诗歌教学中，必须落实其审美教育，正确引导学生去感受发现诗歌中的美，加强他们的审美意识，培养他们正确的生活态度和健康人格，达到审美教育的目的。
关键词：语言美 韵律美 意象美 情感美
什么是审美教育？我们所谓的审美教育亦称美育，“是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教育者的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构、铸造完美人性的一种有组织、有目的的定向教育”。而在语文课程的众多课文种类中，古典诗歌无疑是极具美感和美学价值的。中学语文教材选编的古典诗歌，大都是文质兼美的典范文章，其精炼含蓄的语言、和谐优美的韵律和炽热深沉的感情，是培养学生审美能力的好材料。
一、精炼含蓄的语言美
诗歌的最大特点就是用简洁凝练的语言表达丰富无穷、意味深远的境界。诗歌的语言简练精准,能够达到一字传神,画龙点睛的效果。如王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”，用精练简洁的十个字就渲染出一幅雄奇壮美的边塞风光画面：大漠辽阔无涯,长河纵贯其中,远方长河尽头的地平线有圆而红的落日,近处沙漠中长河边有直而白的孤烟。诗人巧妙的用字将四处景物安排得统一均衡,极具和谐之美。杜甫《蜀相》:“映阶碧草自空色,隔叶黄鹂空好音”,“自”“空”两个字便将物是人非、感慨颇多的沉重描绘得淋漓尽致,历来为后人所推崇。
正因为诗歌语言具有高度的凝练性,诗人能用简洁精练的语言表达出丰富无穷的含义,所以在诗歌鉴赏中,要注意细读文本,咬文嚼字,在对语言的反复揣摩中品味诗歌的语言美。
二、和谐动感的韵律美
古典诗歌具有很强的节奏感和音乐性。古代诗词或为五言律诗,或为七言绝句,或为乐府歌行,或为长慢小令等,其格式结构都有相对固定的要求,无论是讲求音律追求对仗,还是参差错落富于变化,都呈现出一种独具特色的美。这些诗词从形式结构上就呈现出强烈的美感,学生读这样的诗句,能真切地感受到它们所带来的视觉美感,从而能更快地沉浸在这些诗的美妙境界。古诗词以其音韵铿锵、节奏婉转、琅琅上口等特点吸引着鉴赏者读之又读, 仿佛沁香满口,不忍丢手。这得益于诗作者在平仄、韵脚等方面的细心布局。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如李清照的《声声慢》词,全篇连用十四个叠字,自然流畅,无形中在舌齿音交切中传达出浓浓的吞愁忍恨的艰涩,同时又富有层次地展现了女词人“寻而不得”的绝望和战栗,在字字浓愁句句含泪的咏叹中唤起读者的无限惆怅伤感之情!
三、生动蕴藉的意象美
“意象”是诗歌构成的基本要素,也是诗歌鉴赏的必由之路。“意”是指诗人的主观情意；“象”是指诗人感受到的客观物象,‘意象’即意中之象,融入了诗人情思的形象。”单纯从字面上看,诗是语言的排列组合,而从意蕴上分析,诗歌则是意象的巧妙运用,一首诗的灵动之处关键就在于意象的选择,诗人要借助意象表达感触,抒发内心的万千思绪,以及对社会人生的个性化解读。如张继的《枫桥夜泊》:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”这首诗中的“月落”、“乌啼”、“晚霜”、“江枫”、“钟声”等就不再是单纯意义上的生活中的物象了,而是带有诗人强烈主观色彩的意象,诗人在其中融注了深入的思考,描绘了夜久难眠、羁旅思乡的愁绪,传达出蕴藏其中的无尽的美。
四、炽热深沉的情感美
古典诗歌的审美还表现在诗人的“情感美”上。诗歌是一种借助语言文字来传达情感的艺术。诗歌的内容，在主观世界是诗人所要表达的那份情的感动、理的感悟和美的感触。诗歌都是诗人在心灵受到震撼，情感得到撞击的时候，用来宣泄内心情绪的载体。所以，我们在欣赏诗歌的时候，不仅仅是在接受作品音韵美和画面美的滋养，同时还在聆听着诗人的心声，感受着诗人的情怀。这流淌的诗情洗涤了心灵，净化了精神世界。
诗人在诗文中表达的情感，有的如伟岸的高山散发着阳刚豪迈之气，让人为之扼腕，如诗人李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬篙人”的傲岸风骨；杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的悲天悯人的情怀。有的如潺潺的流水，呈现出阴柔温婉之美，令人颇首低回，如李清照“凄凄惨惨戚戚，乍暖还寒时候最难将息”的凄苦心情。还有诗中蕴含着深刻的人生哲理和感悟，如朱熹的《观书有感》中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”,诗人通过诗歌来宣传自己的生活感悟和信奉的人生哲理。
诗歌作为语文教学的一部分,它在教材中占有很大的比重,这些流芳千古的佳作对于提高学生的人文修养和审美情趣、促进良好个性和健全人格有极大的作用。引导学生品读大量的古诗词,感受中华诗文的伟大魅力,在美丽的诗歌中经受洗礼,净化心灵。
参考文献
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论文作者:张 伟
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第144期供稿
论文发表时间:2014-5-5
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