关键词：小学高年级；数学生态课堂；“对话式教学”；实践
引言
在小学数学教学中建立生态课堂能够改善传统教学过程中存在的不足，使数学教师与学生的行为习惯也有所改变，提升数学教学的效率。而在小学数学生态课堂中应用对话式教学方法则能够有效的建立教师与学生之间的良性互动，促进师生之间的交流，让学生能够更好的理解复杂的数学知识，促进学生数学学习积极性的提升。此篇文章首先阐述了生态课堂视角下的对话式教学内涵，其次分析了生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的应用策略。
1小学教学生态课堂中“对话教学”的意义
1.1优化教学模式
传统的小学教学不能有效地适应时代的发展和需要。为此，生态化课堂“对话教学”模式的有效运用应运而生。基于小学生的独立生态行为，生态课堂的教学模式多样化，丰富多彩。教师可以根据教科书的内容使用各种教学工具。例如，传统的小卡片或是板书的方式都可以利用多媒体的形式进行教育教学，提升数学课堂的总体效果。另外，在生态课堂教学中，教师可以使用小组互动讨论方法，这种形式可以有效地提高学生在课堂上的主体地位，并且很容易提高小学生的学习创新能力。为此，小学生态化课堂中的“对话教学”是提高教育教学效果的重要体现。
1.2确立思路，促进交流
小学生态化课堂的“对话教学”能够有效地总结课堂中较为分散的知识，促使小学生对学习的目的更加明朗，学生提出的问题也更能让教学清晰明了。此外，生态课堂“会话教学”还可以营造良好的课堂学习氛围，加强生生与师生的互动，“会话教学”是一个很好的教学平台，可以更好地帮助教师应对师生关系。
2生态课堂“对话式教学”存在的问题
虽然“对话式教学”逐渐被更多的教师应用到小学数学的教学中，但是由于受到传统教学观念的影响，对生态课堂理念还缺乏一定科学性的理解，同时为了提高数学教学质量，所以不断改进与创新，这样新旧教学模式的交替影响，导致“对话式教学“在实际的运用中还存在以下问题：
2.1错把“对话式教学”理解为课堂问答
由于受到传统教学观念的影响，对“对话式教学”的理解还存在这一定的误区，有的教师认为“对话式教学”就是将知识点通过简单课堂问答方式进行的一种教学方法，实际这样的理解存在一定的片面性。真正意义上的“对话式教学”是通过教师与学生间的有效沟通，引导学生说出自己的想法，从而培养学生们自主学习能力的一种重要教学方式，由于教师片面的理解，导致课堂上的“对话式教学”变为了简单的问答，通过提出问题使学生按照教师的思路进行学习，这样不仅不能够培养学生自主学习能力，而且会降低学生们学习数学的积极性。
2.2只重视对的想法，缺少对错误想法的引导
在实际教学中，教师们对于交流过程中学生们提出观点的对错处理方式也存在这一定的问题，对于正确的观点，教师们就会加以表扬，但是对于错误的观点以及不合常理的提问时，不仅没有纠出错误进而引导帮助学生们改正反而采取回避、批评的态度，这样的做法很容易使提出错误观点的学生产生自卑的心里，导致害怕提出自己的观点，降低对数学学习的热情度，从而拉低了整体的教学效果。
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2.3忽略学生们的差异，对话内容缺少有效沟通
由于学生们的认知水平和理解能力存在差异，所以学生们对知识的掌握程度就会有所不同，教师们在设计教学内容时也应该设计不同层次的内容，让学生们不会因为自身的原因降低对学习数学的积极性。但是在实际的“对话式教学”中，教师往往都会通过相同内容的知识点与学生形成交流，这样就会导致一部分能力强的学生们产生内容过于简单没有必要探讨的心理，还有一部分是能力强的学生在研究，而能力较差的学生只能旁听的现象，导致学生们对数学的理解能力产生更大的距离，不利于学生们共同的进步。
3小学数学生态课堂“对话式教学”具体应用情况
3.1构建良好的课堂教环境
要想借助对话式教学，充分发挥对话式教学所具有的作用，应当先转变教师与学生两者的思想观念。学生要想在思想观念上彻底发生改变相对较为被动，需要教师对学生进行沟通与引导，营造出良好的教学环境，从而促使学生在心理上要发生转变，但是要想彻底接受这种转变对于学生来说是非常苦难的。例如，对于性格较为内向的学生而言，虽然教师让其将自己内心的想法和疑问表达出来，但是由于其不善于表将会对双方的沟通产生严重影响。对于性格较为外向的学生而言，教师所营造出来的良好教学环境成为了学生骄纵的资本，这主要是因为小学生总想表现自己，常常会提出很多不靠谱或是滑稽的想法，严重影响了课堂教学秩序。因此，教师在课堂教学过程中要根据学生内心的具体状态，合理使用对话式教学方法，促使课堂教学变得更加和谐和有趣。总体来说，对话式教学要想得到有效应用，需要重视学生在内心上所发生的改变，对学生进行积极引导，从而提高小学数学生态课堂教学效果。
3.2综合使用教学方法
为了更好的应用对话式教学方法，在教学过程中应当根据学生具体学习情况对教学方法进行调整，并找到师生间沟通最为理想的状态，从而真正实现对话式教学，避免出现只存在于表面的沟通与交流。在利用对话式教学时，如何实现有效的对话，这便要求教师要能够稳稳抓住其与学生有效对话的关键契合点，其主要是指学生自身所存在的问题以及兴趣，若是能够将这两者进行有效统一，那么将对话式教学则能够产生更为理想的教学效果。例如，当对《位置与坐标》这一课进行讲解时，教师可以随意选择一位学生站在他身边，让其对自己所处的位置以及在班级中所处的位置进行判断与回答，然后再与其他同学对位置表达的各种方式进行探讨。
3.3改革评价方式
在传统小学数学教学模式中，对学生的评价仅仅是依赖于学生学习成绩的好坏，而当教学模式发生了改变以后，那么教师在对学生进行评价时也要改变评价方式，否则对话式教学模式的应用仅仅是在教学形式上发生了改变，从其本质来说并没有任何的改变。因此，教师应当改变以往只拿成绩对学生进行评价的单一方式，还应当重视对学生综合表现与发展进行评价。例如，对学生所进行评价可以指定评价表，以最简单的评价表形式为例，即以教师在课堂教学中与学生的沟通以及学生课堂表现和期末成绩对学生进行评价，评价总分为100分，其中期末成绩占60%，学生在课堂教学中的表现占40%，如此则能够更加真实反映出对话式教学在教学上所产生的作用，从而进一步促使对话式教学得到更好的应用，并且还能够推动小学数学生态课堂教学的发展。
结语
在生态课堂“对话式教学”中，教师应以引路人的身份作为学生学习的引导者、推动者，通过数学习题的练习，引导学生深入思考数学问题，并且还要注意引导学生自主探究数学知识，使学生拥有平等、和谐的学习氛围，从而使学生成为能够独立思考、懂得学以致用的全面人才。
参考文献
[1]杨凯.小学数学生态课堂“对话式教学”模式的构建[J].时代教育，2016（20）：192.
[2]顾翠萍.关于小学数学生态课堂“对话式教学”的反思[J].读与写（教育教学刊），2016，（06）：193.
［3］邢菊．小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考［J］．华夏教师，2018(4):68－69．
论文作者:马丽园
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期
论文发表时间:2020/1/16
标签：课堂论文; 式教学论文; 学生论文; 教师论文; 生态论文; 学生们论文; 小学数学论文; 《教育学文摘》2019年第15期论文;