〔关键词〕探究 语文教学 文言文兴趣激发 方法
生活中处处有语文，探究生活，获得语文新知识。新课改实施，初中语文课本上的文言文内容得到更多的充实。它能让学生更多认识、学习古人留下的宝贵文化遗产。在学生的学习生活中，给人的感受不尽然。学生是“谈文色变”，对学习古文总是感到力不从心，无所适从。教师把“字字落实，句句清楚”当做文言文教学的八字真经，学生单一听老师的讲析，下来是死记硬背，造成了课堂上死气沉沉，少生机活力。文言文教学已经不再是完美的审美整体，而纯粹是一些实词和虚词的拼装和组合，使本来应生机盎然的文言文课堂变得死气沉沉。学生怕记，又不能变通，学生的文言文学习走进一个死胡同。
在近几年的语文教学中，我曾尝试着改变过去学生那种谈文色变、不喜欢学习文言文的现象。以设置问题情境、激发学生的好奇心理带动学生积极参与进来，激发学生的学习兴趣。由学生的被动汲取变成学生的积极参与。扭转过去文言文课堂上那种死气沉沉的氛围，收到了良好的效果。
设置问题，通过学生对问题的探究，既加深学生对文章内容的理解，又能激发学生的学习积极思维，活跃了课堂气氛。改变了文言文课堂教与学的僵化，塑造学生良好的认知结构。
如何落实“探究性”学习在文言文教学中的奇效？充分发挥学生的“主体性”，激活其认知潜能，把自己对生活的感性认知与课本文言文内容结合起来，让文言文课堂氛围活跃起来。
“问题探究”确定了学生在课堂鉴赏过程中的能动性地位。在一个个问题的探究中，引导学生联系生活实际，进行不断的思维交锋，激活学生潜在的认知能力，归还其“主体”地位，学生的积极参性被激活。我在教学生《以五十步笑百步》中，先整体阅读第一段，围绕文章内容提出问题一：“梁惠王向孟子问了个什么问题”学生思维兴然，积极动脑寻找答案。顺势又提出第二个问题：“梁惠王为什么有此疑问”学生进入具体情境，探讨、交流，答案就在学生的讨论中自然得出。如此通过几个问题的设置，将学生的思维激活，变教师的单纯的教为学生主动地学，学生成为课堂思维的“主体”。设置问题的目的是为了激发学生的积极参与意识，问题的设置要结合学生认知的实际，学生在读课文的基础上，大概理解文意，就能找出答案。问题不能太难，否则就会，教师就应做到适得其反。因而设置问题时以下两点：
首先，由问题引导学生的寻根究底：恰当的问题设置，能很好引导学生深入到所学文章之中，探究问题答案的正确与否？提高学生对课文内容实际效果的把握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我在《愚公移山》课文中，设置了一个问题：“愚公的确切年龄是多少？”有的同学说“九十岁”，有的同学说“九十多岁”，还有的同学说“九十岁不到”。愚公的确切年龄到底是多少？文中的一个“且”字回答了这个问题。“且”是将近的意思。学生找到了答案，同时也理解了这个词的意义。学生的寻根究底，将字词的理解融入到问题当中，既理解了文章的内容，又毋须死记硬背。
其次，举一反三，激发学生文言知识的迁移能力：古文中有许多需要学生识记得文言实词、虚词。仅靠死记硬背是不够的，需要引导学生学会“举一反三”效应，达到知识的迁移。许多心理学家的实验都得到相同的结论：同样水平的学生，由于教学方法的不同，教学效果大为悬殊，迁移效应也大不相同。借助多媒体技术。文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。例如：学习《短歌行》时，我们可以播放电视《三国演义》中曹操横槊赋诗的一段剧情，在直观形象的剧情中，让学生感受曹操的英雄气概；在感人至深的情境中，让学生体味曹操惜才爱才的渴慕之情、一统天下的壮志雄心。学习《口技》时，我们可以展现相声中出色的口技表演，让学生直接感受到民间艺术的神奇与真实，感受到古代劳动人民的聪明才智和艺术创造能力。如果学生对学习文言文欠乏形象，学习印象就很难深刻。
进行竞赛。竞赛可以增强学习的动力、效果。抓住学生喜欢表现自己的欲望，通过开展各种活动来促进文言文的学习。开展配乐朗诵活动、文言文抽背比赛、文言文故事大赛、文言文知识竞猜等一系列活动，发动全班学生参与，积极投入学习之中，增强了学习的凝聚力，先进带动后进，开阔了视野，拓宽了知识面，每一次活动都给学生以吸引，为以后的学力，在比赛中找到自己的优势习提高信心，学习效果喜人。
我在引导学生辨析《醉翁亭记》中的“也”的不同用法、作用时，我没有逐句逐字指明每个“也”的用法，而是让学生把本文中出现的 21 个“也”字句逐个找出来，按左行15、右行 6 的模式排列出来，提出“它们在表达上有何不同？”的问题，然后运用前面学习古汉语的句式知识加以辨析。学生在联系新旧知识的沟通中，分辨出判断句与陈述句这两种句式，同时也掌握了“也”的不同语气作用。通过问题的设置，学生解决问题、分析推理。在解决问题中得到知识的顺向性迁移，学生就能够做到举一反三的效应。
文言文课堂教学中恰当运用“问题探究式”课堂结构，改变过去文言文课堂的沉寂氛围，激发学生的求知欲，使课堂不再是过去那种只简单停留在讲解字词、分析课文上，以问题导引学生，在其乐融融的环境中激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，活跃了课堂氛围。教师虽然在课堂上讲的不多，但学生却能够积极参与到课文内容的学习之中，实现文言文课堂“少教多学”的实效。
“探究性”课堂模式，引导学生能够与自己的生活结合起来，在生活中获得真知。以更积极的参与性让文言文课堂教学焕发了新的生机、活力。
作者单位：陕西省商南县富水初中
论文作者:张达霖
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
标签：文言文论文; 学生论文; 课堂论文; 激发学生论文; 引导学生论文; 自己的论文; 知识论文; 《教育研究（教研版）》2016年2期论文;