(广西贵港市平南县丹竹高级中学 平南县 537300)
【摘 要】：本文从有效教学的概念出发，结合笔者的上课经验，重点讲述了新课改背景下在高中数学课堂如何实施有效教学的策略。
【关键词】：新课改；高中数学；有效教学；策略
新课改下有效教学已成为了一种现代教育的新理念,高中数学有效教学，旨在培养高中生实践创新能力、自主学习探究能力和发展能力，提高教师对高中数学教学有效性必要的认识和教学手段，这种手段既是达成教师的预期教学目标，也是满足学生发展需要的具有社会价值和个体价值的双重体现。
一、有效教学的概念
所谓有效教学是指教师通过有效的教学过程，根据具体的教学内容选择恰当的教学手段和教学策略，旨在提高教学的效率，并最终促进学生的有效学习，且相对有效地达到预期教学效果的教学活动[1]。
二、实施高中数学课堂的有效教学策略
1、落实新课改理念，转变教学观念
教师是课堂的组织者、引导者和参与者，要提高高中数学教学的有效性，教师首先要转变原有的教学观念。在新课改教学理念和数学课堂教学实质结合下，教师要由“应试观”转变“素质观”，摒弃“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学模式，建立平等合作的新型师生关系，努力创设以生为主体、师为主导的合作探究型学习的课堂，运用各种手段方法恰如其分的去点拨学生，让学生主动参与学习活动，构建学生以参与者和合作者的角色形成课堂的主人，突出学生的主体地位。教师在转变角色的同时也是学生转变角色的过程，这样的角色转变，既增强了学生自主探究学习的能力，也使得教师在新教学模式下提高课堂的教学效果，真正做到师生在探索中共同进步。
2、创设合理情境，有效激发学生学习兴趣
新课改要求下，教师应摒弃生搬硬套、剥离和数学本质没有关联的情境创设，恰当的创设有针对性的内涵型的数学学习情境。例如，在学习“指数函数”时可通过GDP平均增长率这种生活、生产中的实例去设境；学习“方程的根与函数的零点”时可通过新知识函数的零点与旧知识方程的根的联系，寻找新旧知识的最佳契合点来设境；学习空间立体几何时为了使抽象知识具体化，提高学生的空间思维能力可选择教具模型和多媒体教学手段去设境；学习“等比数列前n项和”时为了把枯燥的数学概念变得有趣生动，可通过“国王赏麦”的数学故事来说境等。
创造巧妙的多元化教学情境，不但可以激发学生学习新知的浓厚兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，还可以发展学生的思维，使学生加深对抽象理论知识的理解，进一步去引导学生揭示数学问题实质，通过参与、探究、体验来获得问题的解决。
3、活用教学模式，有效优化教学效果
我们常说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”就是针对教学模式来说的[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆单一的教学模式会使得学生倍感数学课堂的乏味，失去学习数学的兴趣，新课改下，教师应根据教学目标、教学内容和学生水平等多方面因素去合理应用多元化的教学模式，实施各种模式之间的相互补充，激发学生的认知能力，进而达到良好的教学目的。
例如，在上单元复习课的时候，可以选择讲授式教学模式，这种模式并不是“教师独白”行为，而是要秉着“教不会的，会的不教”的原则，精讲并且要讲到点上，侧重体现教师的主导地位，使得学生在短时间内系统性的去掌握一定的基础知识；上数学的概念、公式、定理时，为了体现知识的形成过程，突出学生的主体地位，提高学生发散思维能力，此时可选择过程为创设情境、分析探究、猜测归纳、验证的这种发现式教学模式；在上练习课时，为了给与学生更大自由的探讨和互相学习的机会，可穿插学生讨论交流、质疑问题、自评反馈这样的讨论交流式教学模式等。在新课改的角度看，多种教学模式的综合使用，就是一种教学的发展和创新，教师在上课时应适当的切换多元化的教学模式，重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动的学习状况，切实提高课堂教学的有效性。
4、适用多媒体教学，有效提高教学手段
《数学课程标准》强调：课程设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式[3]。高中数学知识具有严谨性和抽象性，有些知识理解起来较为困难，例如，在学习“三角函数y=Asin(ωx+ψ)的图像”时，若只让学生动手画其图像，是很难总结出它图像伸缩变换的一般规律的。但是，教师在教学中充分运用几何画板进行教学，把静态的图像变为可以随意更改三个参数A、ω、ψ的动态图像，让学生通过观察这三个参数任意取值的不同时，y=Asin(ωx+ψ)的图像的不同变化，并从中总结出规律来，既有助于学生促进了知识的内化，又有助于突破教学中的难点。
可见教师在教学时恰当的使用几何画板、ppt等多媒体演示工具，加以文字、图片、视频等信息元素，为数学教学提供一种直观化的界面，从视、听、触等方面增强学生的感官体验，把深奥的数学知识具体化，使数学思想形象化，让学生经历数学知识的形成、数学模型的建立、问题探索规律的过程，消除以往学生将实际问题转化为数学问题形成的障碍，提高学生对知识的吸收效率。
5、加强反思，促进教师专业发展
有效的反思是有效教学的助推剂。教后反思，是教育工作者在教学实践中思维再次得到“活化”的过程，教师在一节课或者一天的教学任务结束后，理应回顾所教的内容，不断进行反思，教师是否做到了知识的有效传授，学生是否真正参与到课堂上来并有效的获取、内化了知识。教师要反思课堂成功之处，揭示成功的原因以便将教学之精华汲取，此外，还要反思教学的失败之处，要审视自己的不足，找问题找差距，及时对存在问题进行调整与完善，适时地调控自己的教学方法和策略,不断的扩充和积累自己课堂教学实践性经验， 从而提升自我教学素养，使教学更加游刃有余，取得更好的教学效果。
随着课程改革的纵深推进，要将新的教学理念全面贯彻到高中数学课堂教学中，有效的提高高中数学课堂教学质量，需要广大中学数学教师在教学实践中不断摸索，不断积累方法，总结经验，能逐渐探索和总结出更多的适应新课改下高中数学有效教学策略。
参考文献：
[1]解少娟.基于实践层面的有效数学教学策略研究[D].宁波:宁波大学,2010.
[2] 陈维新. 教无定法，贵在得法[J]. 杭州教育学院学报,1999,(06).
[3] 中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京：人民教育出版社.
论文作者:梁金葵
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）
论文发表时间:2016/6/7
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