何 洋
（渠县水口乡第一中心学校 渠县 635200）
语文新课标认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。那么，在我们的语文课堂教学中，应如何设计并实施提问呢？
难易适中。设计好问题的关键之处在于要把握问题的难易程度，也就是说提出的问题要难易适中。为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难。曾有一位老师在总结杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的艺术特色时，提出了这样一个问题：“杜甫的作品和我们过去学过的李白作品在思想内容上有何区别？各有什么特色？他们的作品在中国古代文学史上的地位怎样？”这是一个深奥的难题，并三言两语就能回答，学生无言以对，最后只好教师自己回答，虽然这完成了提问的形式，但只是在学生的陪衬下表演了老师的高明，于教学两方面都是无益的。相反，问题过小、过浅、过易也是不可取的。这类问题通常以两种形式表现出来：一种是极简单的是不是对不对之类的选择问；一种是极肤浅的填空问，如作者是谁我们的主人公精神多么什么呀等。这类问题没有任何思考价值，学生不假思索就能对答如流，这不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会使学生养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何把握问题的难易程度呢？简言之要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，确定教学目标和难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师的提问要依据学生心理、年龄、文化素质、智力发展水平等来确定问题的难易程度。
针对性强。针对具体的教学目标设计问题，实现提问的有效性.有效问题的提出首先应该是紧扣课堂教学内容，围绕教学的目的和要求组成的，即教师所提的问题应该要集中在那些能“牵一发而动全身”的关键点上，以利于突出重点。而离开了课文的教学目标，不紧扣课文教学重点的提问，对学生学习的教学内容不起积极作用的问题，即使搞得课堂气氛热烈，也不能算是成功的问题。
因此好问题的提出要求教师应首先通览教材课文，立足教学目标、准确把握文章的立意和构思、层次脉络等。要依据教学的重点、难点，根据学生的认知水平，设计一些有针对性、启发性的问题引导学生思考，使问题能明确指向于课堂教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），指向教学内容的核心点。好的问题是一种思维的提示，一段感情的线索，一篇课文的核心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆让学生带着这样的有效问题去学习钻研、去思考寻找答案，避免教学中的的盲目性和随意性。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。
设置梯度。学生的认知结构有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真思考，更愿意回答更多更难的题，这有利于发展学生的智力，收到意料不到的效果。如对一篇文章未作分析就直接问该文的思想意义及写作特色，学生定会觉得云里雾里，久而久之会认为语文深不可测而拒学习于千里之外了。
在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵。”最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
营造氛围。几乎每一位教师都要在教学中创造一种和谐愉快的授课氛围。提问时，教师的表情应当亲切、和蔼，让学生感到平易近人，拉近师生间的距离。授课时，注意运用身体语言，用眼神、手势、微笑，亲切自然地鼓励学生进行尝试。对待回答问题的学生，不论他（她）回答正确与否，都不予惩罚。如果学生答对了，我便用“好，非常好”等进行表扬。如果答错了，我便提示再仔细想想，或者让他们坐下在思考一下。尽力改变学生回答问题时的拘谨态度，排除其畏惧心理，让学生认识到积极举手是锻炼自己的大好机会，使他们在课堂上发言时自在踊跃，形成良好的语文课堂氛围。
总之，课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。教师要注意提问的多向性、艺术性，把握问题的时机和火候，给学生留有积极的思维空间和时间，这样形成教师问学生，学生问教师，学生问学生的多面提问的生动活泼的教学氛围，达到“抛砖引玉”的效果。
论文作者:何,洋
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/9
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