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摘 要：翻转课堂作为一种新型教学模式，翻转课堂正以其独特的优势受到国内外学界的关注。翻转课堂是一种以学生为主体、以教师为主导的新型教学模式。电气化铁道技术专业为理工类学科专业，符合于翻转课堂教学模式。本文主要从翻转课堂的含义、翻转课堂的优势、翻转课堂的教学过程以及翻转课堂教学模式在电气化铁道技术专业教学中的教学设计进行分析，研究了翻转课堂教学模式在电气化铁道技术专业教学中的应用。
关键词：翻转课堂 电气化铁道技术 应用研究
电气化铁道技术专业培养能从事电气化铁道供电系统及其装置的设计、运输与施工技术管理的高级技术应用型专门人才,主要从事电气化设备、运用、维修保养等工作。在教学中,主要学习的专业课程为《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《自动控制原理》、《电机与拖动》、《电力电子技术》、《铁道供电系统》、《继电保护设备运行与维护》、《接触网设备运行与维护》、《牵引变电所的运行与维护》等。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师、学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。本专业主要都是理工类课程，很多教学内容需要理论讲解，需要实践操作，需要操作过程、操作步骤等，学科特点，适用于翻转课堂。所以，在电气化铁道技术专业教学中对翻转课堂教学模式进行研究。
一、翻转课堂含义
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，先是让学生在家完成知识的自学过程，回到课堂上师生面对面交流和完成作业（答疑解惑、知识的运用等）的这样一种教学形态，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂与传统的教学模式的不同之处是，传统的教学老师在课堂上讲授，然后布置课后作业，让学生课后完成，目的是巩固学习内容。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业，然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。翻转课堂与传统的教学模式不同的是，翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。
二、翻转课堂的优势
1.翻转能帮助学习有困难的学生。翻转课堂可以帮助学习有困难的学生，学生可以利用课前的时间，仔细对视频内容进行学习，学生如果有哪些地方没听懂可以回放视频进行学习。对于学生学习了解专业发展的方向、趋势，有很大的帮助作用。同时也提高了学生的学习热情，并且让学生对新知识能够很好地理解掌握。
2.翻转可以帮助繁忙的学生。如今的大学生都比较忙，忙学生会的事、社团的事、各种考试等等，以至于没有办法听老师讲课。而翻转课堂能提供很棒的机会。可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两个都不耽误。学生可以合理地分配自己的学习时间，更好更充分地利用时间，学习的效率比较高。
3.翻转能实现学生个性化学习。传统教学都是统一进行学习的，大家的学习进度是一致的，不会因为每个学生的学习能力和兴趣不同而放慢脚步。而翻转课堂，学生的学习速度可以自己掌控。为本专业学生更好地学习更多的专业知识提供了便利条件。专业学习好的同学，可以将学习的速度加快，更有效地提高学习的效率。
4.翻转改变了课堂管理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆传统教学课堂上，有些人感觉上课很无聊，这就扰乱了我们的上课秩序，而通过翻转之后，这些问题就会消失，因为同学们都在忙于活动或小组讨论，所以那些无聊的人也就不无聊了。将被动学习，改变为主动学习，大大提高了学生的学习热情和学习成绩。
三、翻转课堂教学模式在电气化铁道技术专业教学中的教学设计
1.创建教学视频。由于电气化铁道技术专业的专业特点，网络上优秀的开放教育资源不能与实际的教学目标一致，所以在教师授课前，要自行创建教学视频。在制作教学视频时主要注意以下几点：(1)应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。视频内容要符合本专业的特点，与本课程内容相符合。(2)教学视频的形式可以采用声音加板书的形式，每段的时间一般5至8分钟，不宜超过10分钟。可以结合本专业的专业特点，参考现场的小视频、录像制作成适合于教学的视频。（3）教师收集和创建视频，应考虑不同班级和学生的差异，因材施教。不同的教学对象，采取不同的教学方法。（4）教学视频在制作过程中要考虑引导学生、强调内容的体现。
2.组织课堂活动。教师在组织课堂活动过程中，要充分考虑发挥学生的主动性，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，从而真正实现知识内化。内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。(1）确定课堂研究问题。课堂研究的问题需要师生共同确定，从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同学间交流中未解决的困难提出一些问题。根据学生的理解能力、学习能力，以及学生对基本知识的掌握程度，研究确定课堂研究问题。(2)学生独立解决问题。在课下学习的过程中，学生有独立解决问题的能力。在翻转课堂的活动设计中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决。主要结合本专业的教学内容，联系实际应用，使学生具备解决专业实际问题的能力。将理论知识与本专业的专业知识紧密联系起来。
3.开展小组研究讨论的方式。将学生分配为小组，并分配给每个小组探究式题目，小组中的每个成员积极参加讨论，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。组员之间要团结合作，共同努力，完成学习任务。
4.学生进行成果展示与交流。学生经过了独立解决问题、小组间开展协作探究式活动之后，要将个人及小组的成果在课堂上进行展示。采取的形式有演讲型、成果演示型、小型比赛等，并且各小组之间进行交流与评论及分享学习收获。
5.进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制是多个方面：评价成员包括教师，还包括学生本人，以及学生相互评价等；评价内容包括提出问题的情况、课堂独立解决问题的表现、合作讨论中的表现、成果展示等多方面。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
翻转课堂真正地实现了新课程改革的要求，使学生作为学习中的主体，一切从学生的角度出发。并且翻转课堂最大的好处就在于增强了课堂上的交互，主要表现为教师与学生之间的交互以及学生与学生之间的交互。通过翻转课堂实现学生的主体地位，提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。翻转课堂仅仅改变了教学顺序，却产生了不一样的学习效果。对学生而言，不用全班都按照一个节奏来上课，学生真正成为了学习的负责人和执行者。相对于传统的课堂，学生有了更多的时间和机会去发现适合自己的学习方式和技巧。此外，教学视频作为数字化资源是可以永久保存，需要时可供查阅和修正。
参考文献
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[4]王忠化 谷跃丽 基于翻转课堂教学模式的教学应用探究[J].中国信息技术教育，2013，6。
论文作者:张慧坤
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第229期
论文发表时间:2017/5/24
标签：课堂论文; 学生论文; 教学模式论文; 教师论文; 铁道论文; 视频论文; 专业论文; 《教育学文摘》2017年5月总第229期论文;