（百色市第一小学）
摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就说明新课程改革正大力倡导自主学习、探究学习和合作学习。在教学中可以采用以下教学方法：1、激发学生阅读兴趣；2、培养良好的阅读习惯；3、培养学生质疑解疑的能力；4、注意学生的个体差异；5、创设民主和谐的学习氛围。
关键词：自主探究 阅读教学 教学方法
阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动探究，积极参与到学习活动中去。
在这之前，应该清楚：自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式，它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识，这样学生才能在愉快中获取知识。我认为可以从以下几个方面入手：
一、要激发学生阅读的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段使用等等。如我在教学《秋天的雨》一课前，先引导学生观察秋天的景色，再下载了大量秋天的图片，还写了一篇充分体现秋天的风景优美的短文。当我声情并茂读完时，并展示秋天美景图片时，学生也受到了老师的感染，他们怀着对秋天的喜爱的心情，深刻地体会到秋天带给人们的丰收的快乐，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内源力被极大地激发起来，产生极强的学习动机，在这种情况下，学生能够表现出超强的勇气、毅力和智慧。
二、要培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既要主动，愉快的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目的。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯：不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。
教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《小摄影师》一课，一是学生对高尔基不太熟悉；二是拿照相机给大人物拍照的场面学生没有亲身经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，并在课堂上充分利用这些材料，课上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其他课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。
三、培养质疑解疑的能力
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《掌声》一课时，学生提出了“为什么在英子上讲台时同学们要鼓掌呢？”“英子为什么不再忧郁？”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书，去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
四、要注意学生的个体差异。
由于家庭环境不同，经历不同，学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异。在阅读教学过程中，教师应注意因材施教，教学目标要适度灵活，课堂提问要分出层次，练习设计要难易有别，针对不同学生进行反馈评价等等。
在整个教学过程中，应努力使学生处于一种积极、主动、学习状态中，让他们在自主探究中读中悟理，获得情感体验和知识启迪，促进学生的自主发展。
但是，学生的兴趣往往不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性，教师依托课堂的难点，让学生进行拓展性训练和自由地创造，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。
（一）是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题，例如我教学《绝招》一文，当学生都清楚文中各人物的绝招之后，学生有些满足了，我就让学生思考：这些绝招是怎样练出来的？
（二）是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题，例如数学《妈妈的账单》，学生对小彼得为什么看了妈妈的账单后羞愧万分不清楚，我就让学生进行思考；妈妈的账单里有十年的幸福生活0分贝，这十年里妈妈为小彼得做了哪些？从衣、食、住、行去想想。这样一点拨，学生就很容易理解。
（三）是当学生思维处于洋溢状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。例如我在进行《妈妈的账单》教学时，学生了解了妈妈的辛苦付出却不要回报后，我就让学生思考：你能为妈妈做些什么？学生的思维又活跃了。
（四）是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能够积极主动学习。
阅读时学生个性化行为，教学中还要让学生自主梳理重、难点，紧扣重、难点引导学生自主探究、读中悟理。例如根绝《绝招》一课的教学难点，教师可设计三个不同难度层次的练习。
五、要创设民主和谐的学习氛围
营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。
在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究和争论。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论的互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。
总之，在阅读教学中，应该尽量挖掘学生潜力，让学生积极参与，自主探究，学生的阅读能力才能得到提高。
参考文献
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M]. 北京: 人民教育出版社, 20 2 : 29.
论文作者:梁婷
论文发表刊物:《知识-力量》2018年4月下
论文发表时间:2018/6/6
标签：学生论文; 习惯论文; 教师论文; 能力论文; 难点论文; 目的论文; 秋天论文; 《知识-力量》2018年4月下论文;