李存丽 河北省宁晋县长路中心小学 055550
时代呼唤新的语文课堂，学生需要新的语文课堂，而新的语文课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的语文教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面提高。只要我们深入学习领会新课标精神，用全新的理念指导教学，做好教师与学生的角色定位，必将焕发课堂活力，精彩的时刻一定常常闪现。
如何让我们的课堂也精彩起来呢？在多年的教学生涯里，感触不少，浅作总结，以与同行共勉。
一、选准话题，说出精彩
苏霍姆林斯基说过，“教育首先是人学”，“课首先是具体的儿童”。每个学生成长的场所，生活的背景、经历，情感体验、理解角度都是不同的，教师要尊重认同这种差异并且充分利用，指引一条通道，让每个学生在课堂这一平台上说自己、谈自己、论自己。课堂上生生交流，让不同思维碰撞，让独特的情感火花升腾。
教学《我长大了》一课后，全班讨论：你希望自己长大吗？为什么？学生立即讨论起来。不久学生纷纷举手发言，表达自己想长大的愿望。我都给予了肯定贴切的评价，这时，一名学生站起来说：
“可是，老师，我不希望自己快快长大。”
学生愕然。我示意他说下去。
“因为我长大了，父母就老了，有一天，他们会离我而去，我不想失去他们。他们为了我，辛苦劳作，我希望能尽我能力让他们过上好日子。”
“是啊，”另一学生也说，“我长大了，妈妈不再年轻，头发不再乌黑，爸爸的脸上都是皱纹。我不希望这一天早到来。”
更多的学生心有同感，也畅谈起来。学生眼中溢着光彩，课堂流淌着温情。
每个学生的生活都可以写成一本故事书,每个学生在故事中滋生的情感都像是一首诗。像“想不想长大”这样的问题情境里,学生人人都有感受,他们想法的依据也不尽相同,当然人人有话可讲,有情可抒。教学中可以经常涉及这样的话题,创设一个思考点,构筑一个平台,利用话题唤醒学生的生活经历和情感体验,撬开学生的嘴,挖通学生表现自我的渠道,给学生讲自己故事的机会,提供学生分享情感的情境。这样,课堂是学生的地盘,他们能感受到有自我价值的存在,有自我表达需要的存在,有自我思考欲望的存在。有了学生的全心参与,课堂一定能精彩。
二、巧用生成，引出精彩
课堂的亮点有时来自教师灵感突发，临场增加的设计;有时来自课堂教学思路发生转向教师临时更改预设中;而有时精彩就在教师及时抓住学生应答的“尾巴”，“借花献佛”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有话曰：“生不必不如师。”经常，学生的回答让我们意想不到，而又超乎我们的想像，高于我们对于他们的学情设想。那就是课堂资源，是非常好的教学资源，是美妙的生成点，也是衔接最自然的引导。
如以下片断：
在教学《火红的枫叶》一课中，请学生找出哪些句子是描写“我”找枫叶的事，并读一读，想想，从这些句子又有什么感受。
生：我从“每当”、“总以为”这两个词感受到枫叶每一片都很红。
生：我从“然而不久，我又找到了一片更红的”中感受到了枫叶不但每片都很红，而且是一片更比一片红。他要比出一片最红的枫叶才回去，我觉得——觉得他很细心。
师：细心？!概括得真好。(板书：细心)啊，小女孩在琢磨枫叶，你在琢磨句子，多么会读书呀。再读读想想，从这些句子中，你们还读懂了什么？
生：那么多的枫叶，他不停地找，可见他很有耐心。(板书：耐心)
生(补充)因为枫叶那么多。每片都很红，可他要找一片最红最红的枫叶，也看出他很诚心。(板书：诚心)
师：诚心？
生：是的。因为教师节要到了，他不是随便做一张贺卡，而是出去寻找枫叶，要找一片最红的枫叶做贺卡送给老师，他一定是认为枫叶红得很，可以表达他的心意。
生：还表达他对老师的爱。(板书：爱)
师：(画枫叶，围住细心、耐心、诚心、爱)一片枫叶代表他的一颗火红的爱心。啊，你们不但读懂了句子，还走进了小女孩的心里去了，读懂了她的心。
“细心”的出现，备课中我并没有估料到学生能悟出这一点，自己也没有做这方面的预设打算。但在课堂教学过程中，它却意外地出现了。想想，如果只是把它当作是学生在与文本交谈时的点滴感受，如果只是一般评价后就走过场，那么将没有以下的精彩过程。“一个好的老师，好就好在他能感觉出课的发展，使课的结构服从于思维的规律性。”“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，老师就能随时改变”（苏霍姆林斯基语）。
上述案例中,我巧借“东风”(细心)来吹得“百花”开:当有学生体悟出从找枫叶的进程中可见小作者的细心后,再次引导学生潜入文本,研读语句,一步步靠近作者的心坎里,催发了新的“耐心、诚心、爱心”之花朵,让文本的语言内蕴更加丰富,让文本的情感教育因素立体鲜活可感。所以,别忘了关注课堂,别忘了倾听学生,揣摩学生的回答,也许你就能踩到精彩的拍点,并围绕着它再造精彩的一面。
华师大钟启泉教授说：“对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的。”不具有生成的课堂怎么能精彩？“学起于思，思起于疑”。面对学生大胆挑战，老师不是指责，也不是不理不睬，更不是简单地再补充说明，再次强化答案。而是从这个“程咬金”身上，看到了教学的前过程并不是成功的，学生对所得的结论不满意，才能果敢地对答案提出富有价值的质疑，也对教师权威发出了挑战。像以上案例，我只通过设问，便调动学生的主动性，学生自主、自觉地回归文本，沉入文本，穿梭字里行间，他们步步为营，层层逼进，渐渐透析，最终得到了满意的结果。此中，他们智力活动积极参与，情绪激昂，表现出极强的处理问题的能力与探究能力。教师尽量使得问题的提出者是学生，探究问题的对象是学生，解决问题的参与者也是学生。把课堂全程交与学生，让他们来主持，让他们来主宰。即使是在那“风云突变”的情况中，也保持这种教师主导角色不动。课堂教学中，保持以一颗敏感的心，密切关注他们的学习需求、学习动态，“以学定教”、“顺学而导”，把学生的潜能与智慧发挥到极致，让他们的智力接受考验，让他们的能力得以锻炼，让他们在积极探索中一步步走向成功，感受到学习的乐趣和成功的喜悦，课堂怎么会不精彩？
论文作者:李存丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿
论文发表时间:2014-3-27
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